——讀《做一個專業(yè)的班主任》所思
在擔任班主任工作的一年多時間里，王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》是我枕邊案頭常常翻閱的一本書籍，該書將班主任工作看作像心理學、教育學一樣的科學，以大量的案例和理論指導班主任如何以專業(yè)的態(tài)度去面對自己的工作。暑假重讀本書，結合實際工作，又有了些新的所得，聊以記之，與同行的你共勉。
一、班主任工作的現狀之思
在擔任班主任之前，我只知道班主任工作繁雜而瑣碎，老師們基本是憑經驗帶班，而這個“經驗”仿佛很神秘，問他怎么帶的，他自己也很難說出個所以然來。王曉春老師一針見血地指出：我們對班主任工作至今缺乏科學研究，班主任工作沒有科學體系。一到班主任培訓的時候，就請領導來“布置任務”（班主任“應該”如何如何），請專家講點對所有教師都適用的大理論，或者找?guī)讉€優(yōu)秀班主任作典型發(fā)言，如此而已。
我不知道老師們是如何看待自己的班主任工作的，但如果只憑經驗，悶著頭去做，估計很難從這項工作中獲得幸福感。
記得在擔任班主任工作的第一個學期，學校舉行書博會，通知要求各班級提前準備捐書、布置攤位、選好銷售人員等。當時，我對這項工作一無所知，就悶著頭跟年級組幾位老師一起，組織家委，召集學生，最后順順利利“圓滿”完成了這項工作。
第二年，我又照此方法，又把這項活動“圓滿”完成了。但事后，我總覺得缺少點什么。整個過程中，仿佛只有老師和家長，學生的作用及學生參加此次活動的目的和意義像隔靴搔癢，浮光掠影。
對照此書，我想根本原因是，我沒有以班主任的專業(yè)眼光看待這項活動，沒有對此活動進行一個合理且科學的規(guī)劃。針對這個狀況，我專門查詢了有關班主任如何組織大型活動的書籍，并向相關有經驗的老師對待此項活動的多種做法，最終才梳理出書博會活動前，活動中，活動后的基本規(guī)劃方案，下次書博會將按此方案實施。
雖然王老師在本書中，對當下班主任“經驗”一詞持有批判性的態(tài)度，但我個人覺得，班主任工作應該有其專業(yè)的特征，更應該將一些班主任工作的經驗作為參考。
二、班主任的角色之思
《教育心理學》對教師的角色，有明確的界定，教師具有傳道者、授業(yè)解惑者、榜樣示范者、管理者、朋友、研究者六大角色，對教師而言我們很明確自己的角色定位，但是沒有一本專業(yè)的書籍系統(tǒng)闡述班主任的角色，教師的角色等于班主任的角色嗎？以我淺薄的經歷來說，這恐怕不能等同，實踐證明，它并不是人人都能做，并且能做好的一項工作，它又有別于學科教師的工作。
王老師根據實際工作經驗將班主任角色梳理為：教育型的管理者、學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育指導者。這六種角色幾乎涵蓋了班主任工作的絕大部分內容，但王老師同時也指出，很多老師對自己的角色定位是模糊的，甚至這幾種角色之間也存在一定沖突，這就要求我們的班主任在掌握角色分寸、注意角色轉換。
今年開學的前幾天我就在思考，開學第一課上什么，訂閱號上相關的帖子鋪天蓋地而來，這一天，大部分班主任承擔的都是管理者角色，要組織學生分書、安排座位、再次明確班干部職責、班規(guī)、組織學生參加開學典禮等等，如果是新接班的班主任，我想還不僅僅局限于此。以往這一天，我都把自己的角色定為教育型的管理者，今年我將自己的管理者角色融合在了一堂主題班會課中，同時很快進入學習指導者角色和學生的平等對話者，開啟了新學年的第一堂語文課，在與孩子們的討論過程中，明確了新學期語文有關預習和作業(yè)的要求。晚上，我又接到一位家長電話，說孩子半夜三點睡不著覺，原因是家長要檢查他的暑假作業(yè)。我指導孩子家長應該暫時放下對作業(yè)的要求，讓孩子對學校、對同學形成期待感，正面引導孩子，激發(fā)孩子對開學的積極性，孩子開學前的焦慮。此時，我又是家庭教育的指導者。
短短的一天，我就在幾種角色中相互切換，但是只有這些很明顯還遠遠不夠。這些對很多班主任而言，都是常規(guī)性的工作，我們發(fā)現，就是在這種常規(guī)性的角色轉換中，老師們因為個性特征、學識水平的不同，會形成各種各樣的班主任類型，從而形成自己的帶班特色，不同的班主任工作類型都有所利弊，關鍵在于自己要學會揚長避短，選擇適合自己的、適合學生的工作方法。
三、班主任工作的重點和邊界之思。
明確了自己是干什么的，才能清楚自己怎么去干，那么班主任工作的內容是什么呢？
我在擔任班主任工作的第一個學期里，恨不得把自己所有的課都拿來上班會課，一方面為班級紀律著急，另一方面又為自己不懂得如何帶班而感到焦慮，也就是我根本不清楚自己到底要做什么。有時，課上到一半，因為學生亂插嘴，我可以一整堂課都給孩子做美其名曰的“思想工作”，還常常起早貪黑，結果當然是收效甚微。
王曉春老師在書中對“校園無小事”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”兩個觀點提出了自己批判性的見解：教育與管理，教育是重點;班集體與個別學生，班集體是重點，;學生問題應該分輕度、中度、重度處理。有很多班主任習慣把學生的什么事情都攬在自己身上，結果弄得焦頭爛額。他把相當一部分精力放在事實上做不好的事情上去了，浪費精力，浪費感情，其結果是他本來能做好的事情也耽擱了。
這種情況我同樣遭遇過，而且為此付出不小的代價。記得上個學期學期末，我們班發(fā)生了一起學生放學后，在課室發(fā)生的安全事故，當時我把所有的精力都放在處理這件事情上，還把所有的責任都攬在自己身上，結果造成自己重度焦慮，后來在咨詢了法律專家及查閱了校園意外安全事故處理辦法，這件事情才得以緩解。如果再次遇到這樣的事，我想我會首先明確自己工作的邊界，以更加專業(yè)的態(tài)度而非感性來處理這個問題。
《做一個專業(yè)的班主任》一書，還以大量的實際案例，闡釋了班風建設、班級日常管理及問題學生指導。語言簡練，可讀性很強，在信息化泛濫的時代，他讓我們找準自己的角色定位，不要迷失在被感性綁架的班主任工作的路上，他讓我們看到了教育在愛的前提下，獨有且應該有的科學的一面。
愿所有的班主任，明哲且快樂。
