? ? ? ? 第八章? ? 學習的認知觀點
在本章學習中，我們將從學習的行為主義觀點轉到認知觀點。首先我們將討論學習和記憶的一般認知取向，以及知識在學習中的重要性，學會這章，你應該能：
*區分行為主義學習觀和認知學習觀。
*解釋關于記憶的早期信息加工模式，以及近期的認知科學模型，包括工作記憶和認知負荷理論。
*討論不同類型的知識，在學習記憶中的作用。
*描述長時記憶中不同信息儲存和提取的過程。
*明確關于記憶的個體差異和發展差異。
*描述成為有知識的人的過程與策略。
? ? ? 第一節? ? 認知觀的構成要素
認知主義關注的焦點還是日常的正常思維。
學習的認知觀? ? 將學習視為一種獲得、記憶和應用知識的主動心理過程的取向。
認知科學? 研究思維、語言、智力、知識創造以及大腦的一門交叉學科。
一、認知觀與行為觀的比較
（一）學習觀
傳統的認知觀，強調知識的獲得，而新近的認知觀則強調知識的建構。
（二）目標
二、腦與認知學習
反射鏡系統? 大腦中技能在吃決別人行動時被激活，又能在自己進行行動時被激活的區域。
三、知識在認知中的重要性
知識和知道都是學習的結果觀認知觀認為學習過程中最重要的因素之一就是個體帶著什么樣原有的知識進入新的學習情境。
特定領域知識? 在特定情境中，有用的信息，或者主要適用于某種特定主題的信息。
一般知識? 在許多不同任務中都有用的信息或者能應用于許多情境中的信息。
? ? ? ? 第二節? ? 記憶的認知觀
信息加工? 人類輸入、儲存以及使用信息的心理活動。
早期的信息加工系統
信息在感覺記憶中得到編碼，注意決定哪些信息會保持到短時記憶中，以供進一步使用在短時期中，新信息與長時記憶中已有信息聯結，受到充分的加工，并與長時記憶中的信息建成聯系的信息，將成為長時記憶的一部分，這部分信息能夠被激活，并返回到短時記憶中。
一個新近的信息加工系統模型
信息在感覺記憶中得到編碼，知覺和注意決定哪些信息會保持到工作記憶中，以供進一步使用，在工作記憶中，執行記憶中已有信息進行整合，并將新信息與長時記憶中已有信息進行整合，受到充分加工，并與長時記憶中的信息建立聯系的信息，將成為長時記憶的一部分，這部分信息能夠被激活，并返回到工作記憶中，內隱記憶不需要意識，努力就可以獲得該系統中的三個要素之間相互作用，對知覺進行引導，對信息進行表征，組織和解釋，對觀點概念，圖像、圖式以及策略加以運用和調整，建構知識和解決問題解決。注意在三個記憶系統中發揮作用的，并且與他們之間進行活動。
一、感覺記憶
感覺記憶? ? 短暫保持感覺信息的系統。
（一） 感覺記憶的容量、持續時間和內容
（二）知覺
知覺? 對感覺信息的解釋。
自下而上的加工? 注意單個的定義性特征，對其進行知覺，并將它們組合為可識別的模式。
格式塔? 德語的模式或整體的意思。格式塔理論家認為，人們傾向于把知覺組織為連貫的整體。
自上而下的加工? 通過使用情境以及與情境有關的先前知識來建構信息的意義和過程，也稱作概念驅動的知覺。
（三）注意的作用
注意? 關注一個刺激。
自動化 不需太多心里努力，就可完整表現習得行為的能力。
（四）注意與多重任務處理
（五）注意與教學
二、工作記憶
是記憶系統的工作臺，此刻你正關注的信息。
短時記憶? 記憶系統的組成部分，能保持大約20秒的信息。
工作記憶至少有四部分組成。（1） 將執行系統該系統控制，注意和其他心理資源。（2） 語音環，負責保留口頭和聽覺信息。（3） 是空間模板，負責處理視覺和空間信息。（4） 情景緩存器整合來自語音還是空間模板以及長時記憶的信息，并基于原空間和視覺信息建立的表征。
（一）中央執行系統
監控注意，制定計劃，提取以及整合信息。
（二）語音環
工作記憶的一部分，對口語和聲音信息的記憶輔助系統，大約為1.5秒到兩秒鐘。
（三）視空間模板
工作記憶的一部分，視覺和空間信息的保持系統。
（四） 情景緩存器
中央執行系統的監控下對來自語音還視空間模板和長時記憶中的信息進行匯聚和整合的過程。
（五） 工作記憶的持續時間和內容
工作記憶中的信息內容可能以聲音和圖像的形式存在，這類似于感覺記憶中的表征。
三、認知負荷和信息保存
認知負荷? 指人的心理資源總量，通常指完成特定任務所需要的工作記憶。
（一） 三種認知負荷
內在認知負荷? 與其他事己無關，指完成任務本身所需要的資源。
外來認知負荷? 處理與任務無關刺激所需的資源。
關聯認知負荷? 與任務相關的深度信息加工過程，包括運用先前知識解決新的任務或問題。
（二） 工作記憶中信息的保持
保持性復述? 通過重復保持工作記憶中的信息。
精細性復述? 通過將新信息和已知信息建立聯結而保持工作記憶中的信息。
組塊? ? 將單個的信息組合成有意義的較大的單元。
（三）遺忘
干擾? 其它信息出現而阻礙某些信息回憶的過程。
衰退? 隨著時間推移，記憶信息的減弱或變得模糊。
四、 個體差異與工作記憶
（一）發展性差異
系一共有三個基本的方面，記憶廣度，記憶加工效率以及加工速度。
這三個方面是共同運作并相互影響的。
（二） 個體差異
工作記憶廣度和智力測驗分數之間也有關系。
? ? 第三節? ? 長時記憶
長時記憶是對信息的永久儲存。
一、長時記憶的容量，持續時間與內容
（一） 長時記憶的容量與持續時間
（二） 長時記憶的內容
陳述性知識? 能通過各種文字和符號系統進行陳述的知識，如言語信息事實，說明知道什么的問題。
程序性知識? 關于知道怎樣做的某些的知識，體現在執行任務的過程中。
外顯記憶? 涉及有意的或有意識回憶的長時記憶。
內隱記憶? 我們不能有意識回憶的知識，但卻可以無意識的影響我們的行為或思考。
二、外顯記憶，語義記憶和情景記憶與語義記憶在學校中是非常重要的，是對意義的記憶，包括詞語，事實，理論和概念，這些都是陳述性知識，因此有時也被稱之為陳述性記憶。
（一）命題和命題網絡
命題網絡? 長時記憶中儲存的相互聯系的概念。
（二）表象
基于信息的結構或外在形式而進行的表征。
（三）兩個好于一個：言語與表象
信息在長時記憶中是以表象，言語以言語或表家兩種形式共同儲存。
（四）概念
用來把相似的事件，觀點，物體或人進行分組的類別。
定義屬性? 某個特定概念群體中的成員共有的特質。
原型? 類別的最好樣例或最佳表征。
（五） 原型、樣例和理論范疇
樣例? 對具體某一實物的具體記憶。
（六）圖式
有組織的信息的基本結構。
故事語法? 有關故事的典型結構或組織。一般性故事語法包括：背景、起因、反應、目標、行動結果和結論。
（七）情景記憶
情景記憶? 對特定的時間和地點信息的記憶，尤其是關于個體自身生活中的事件或情景信息的記憶。
閃光燈記憶? 個體對生活具有強烈情緒體驗事件的清晰、生動的記憶。
程序性記憶? 長時記憶中關于怎么做的記憶。
腳本? 關于普通實踐行動順序的圖式或預期計劃。
產生式? 程序性記憶的內容，有關在任何條件下采用何種行動的規則。
四、長時記憶中信息的儲存與提取
1、精細加工
2、組織
3、形象化
4、情境
5、加工水平理論
加工水平理論? 一種認為信息的回憶量與其加工水平有關的理論。
（二）從長時記憶中提取信息
1，激活擴散
基于信息之間的彼此聯系進行信息提取的過程，記住一個信息單位有助于對相關信息的回憶。
提取? 在長時記憶中搜索和找到信息的過程。
2，重構
通過運用記憶、調整期望、使用邏輯和現在的知識來重新創造知識。
3，遺忘與長時記憶
艾賓浩斯指出，所有的觀念如果置之不理，最終都會逐漸被遺忘。這一事實眾所周知。
五、個體差異與長時記憶
影響長時記憶的主要個體差異是知識。
? ? 第四節? 成為有知識的人：一些基本原則
真實的學習是多種要素的聯結和整合。
一、陳述性知識的發展
（一）使 教學富有意義
（二）記憶術
位置法? 將某些記憶項目與具體位置相聯系的記憶策略。
首字母縮寫法? 有一個短語中每個詞的首字母，組成一個新詞，以幫助記憶的方法。
連鎖記憶術? 將某個序列中的一個元素與下一個元素相聯系的記憶策略。
關鍵詞法? 將新詞與原有發音相似的線索詞，或圖相相聯系的記憶策略。
（三） 機械記憶
機械記憶? 通過重復來記住信息，而不進行任何理解。
系列位置效應? 傾向于記住系列項目中開頭部分和結尾部分，但忘記了中間部分的項目。
部分學習? 將一個列表拆分成較小的部分進行學習。
集中練習 一次超長時間的持續練習。
二、程序性知識的發展
（一）自動化的基本技能
不需要意識控制就能運用的技能。
（二）專門領域的策略
人們在問題解決過程中有意識的運用某些技能以達成目標。
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