? ? ? 教育家陶行知曾經說：“教師的責任不在教，而在于教學生學。教與學是教育的基本過程和載體。受到幾千年傳統教育模式的影響，“教”是廣大教師的思維和行為焦點所在，如何能夠“教得好”是老師們著重關注的問題。“上好課”是“教得好”的重要指征，而一堂課好不好的評判標準主要是教師講得是否精彩、學生活動是否熱烈等等，卻鮮于關注學生是否達成了學習目標，學生的核心素養是否得到了發展。而造成這種現象的根本原因就是教師沒有厘清“教”與“學”的關系，簡單說來，“學”是目的，“教”只是手段。要改變這一現象，需要教師完成從“教為先”到“學為先”的思維轉變，而如此轉變難度之大，非一朝一夕可以完成，也非個人力量可以扭轉，借學者之光，集同行之智，是為可行之策。

? ? ? 《從教走向學：在課堂上落實核心素養》一書從理論出發，以實踐落點，深入淺出地講解了教師視角如何才能從“教為先”轉變成“學為先”。全書共分為七個部分：從課程標準到教學目標、從課時教學到單元重構、從知識點到學科大概念、從教學目標到學習目標、從開展活動到任務驅動、從使用教材到準備資源、從結果檢測到過程評估。讀完全書，感觸良多，現擇其一二進行闡釋。

? ? ? 書中詳述了課程標準、教學目標和學習目標的關系，進一步舉例說明了課程標準到教學目標的分解，以及教學目標到學習目標的轉化。課程標準是國家隊基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教學和評估的指導綱領，是對學科核心素養的凝練和系統分析；教學目標是教學活動所期待的結果。在課堂上落實核心素養就必須先完成教學目標與課程標準的對接。在這個過程中，如果仍然以傳統的課時教學目標作為切入點將很難與課程標準中的概述性語言進行銜接，另一方面，傳統的課時教學讓學生“只見樹木，不見森林”，難以形成知識系統，建構學科大概念，也就難以發展學科核心素養，因此將“單元教學”理念引入課堂教學，以單元進行教學設計，以問題解決為中心，通過較大的主題或者項目展開學習，能給學生更充分的體驗和探究的時間，能讓學生在較長的時間內，不斷思考、反復實踐、合作分享，從而形成學科的思想方法、大概念、大觀念以及價值觀。