當今，以蒙臺梭利命名的幼兒園和早教機構已如雨后春筍般開遍了全國。蒙臺梭利的教育方法受到了國際認可，甚至還有了相關的教師資格認證。根據其教育理念開發(fā)出的各式玩教具也受到很多教育者和家長的追捧。
蒙臺梭利（1870-1952）是意大利著名的幼兒教育學家，其教育理念對全世界學前教育、甚至其他階段的教育都起著巨大而深遠的作用。自20世紀80年代以來，蒙臺梭利教育受到了我國幼兒教育界的廣泛關注。
然而，任何一種教育模式都是時代與文化的產物，總與一定的歷史階段和地域實情相關聯(lián)。蒙氏教育誕生于意大利，其背景與我國國情并不完全相同，因此，我們在幼兒教育的實踐中，不能完全照搬蒙氏的教育模式。要對蒙氏教育進行“本土化”，就要用揚棄的眼光看待這種教育模式和方法，繼承其精華，將其與自身的實際情況相結合。
當前蒙氏教育正在很多幼兒園中實施，但仍存在許多問題和不足：
一、部分教師未能充分理解蒙氏教育的精髓
蒙臺梭利教育的本質目的是促進兒童的發(fā)展，她崇尚“不教的教育”，即教師在教育教學的過程中，更多地是充當觀察者和引導者的角色，而非中國教育的傳統(tǒng)觀念中的教師給幼兒傳授知識。然而一些教師并未充分理解蒙氏教育的精髓，沒有認識到幼兒是自主學習的主體，而是將重點放在了通過常規(guī)約束幼兒的行為、使其服從教師的安排上。
二、部分教師在實踐中過于注重形式
在幼教實踐中，過于注重形式主要表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設及教具準備上。一些教師可能認為，將各式蒙臺梭利教具擺放在班級各區(qū)域內，就是在實施蒙臺梭利教育法，這種認識是非常錯誤的。此外，部分蒙氏教具的顏色形狀較為單一，種類和數量也有限，難以長期維持幼兒的操作學習興趣。蒙氏教育注重教具用法的多樣性和創(chuàng)造性，而許多教師忽視了這一點。
三、忽視了蒙氏教育本身存在的局限性
從當今和長遠的眼光來看，蒙氏教育雖有很多精華部分值得借鑒和參考，但也存在著局限。蒙氏教育最早是為了對智障兒童進行訓練和矯正，所以教學方法的結構化程度較高，不利于幼兒發(fā)揮主體性。其次，蒙氏教育忽略了幼兒的情緒情感培養(yǎng)和社會化發(fā)展，這對幼兒的全面發(fā)展有較大的局限。
那么，我們在進行蒙氏教育“本土化”的實踐中，應該如何改善這些不足之處呢？
首先，我認為教師應當多閱讀一些蒙臺梭利的著作和研究蒙氏教育的文獻，充實自己，充分理解蒙臺梭利的兒童觀、教育觀及教育法的精髓，并將其運用于實踐。
其次，我們在創(chuàng)設環(huán)境和為幼兒準備教具時，應當根據幼兒的自我發(fā)展水平，為其提供合適的教具和有準備的環(huán)境。培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新意識，并引導幼兒自行發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造教具新的玩法。
最后，對待蒙氏教育法，教師應當取其精華，摒棄它的局限，將幼兒實際和蒙氏教育理念相結合，同時注重幼兒的社會性發(fā)展和培養(yǎng)幼兒處理情緒情感的能力。
