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各位好，我們今天要講的這本書的名字叫作《準備》。它的副標題是說：我們必須讓孩子做好準備，不能讓運氣或環境決定他們的未來。

什么意思呢？你會發現我們很多教育，中學畢業或者大學畢業的時候，很多老師認為有一些孩子就是得憑運氣，因為他只能夠保證一部分孩子成功。其實，那些以為能夠保證成功的孩子，也未必真的能成功。大部分人都把自己的未來交托給了運氣，交托給了今后的隨機應變。

但這個作者不是。她叫黛安娜·塔文納，是美國薩米特學校的創始人。薩米特學校的歷史并不長，是2002年創辦的，到今天在全美大概有15家分校，是一個非盈利的學校機構。這本書的推薦人是什么人呢？你翻開就會發現，它在中國的教育界引起了很大的重視。

它的推薦人是人大附中的校長、清華附中的校長、北京新英才學校的校長，還包括美國著名的教育家薩爾曼·可汗，就是可汗學院的創始人。然后它也入選了比爾·蓋茨的年度書單。扎克伯格基金會也資助了薩米特學校，它還被評為美國最優高中。

一所只有十幾年時間的學校，怎么能夠在教育界引起這么大的轟動，被這么多教育家一致地推崇和重視？這就是《準備》這本書的核心價值所在。我們就要問自己說，我們究竟應該讓孩子怎樣走上社會，他才算是做好了準備？

回想一下我們自己的經歷，你會發現，別說是高中畢業了，就是大學畢業，我們可能都是懵懵懂懂的。我們除了會做題、會完成老師布置的任務之外，對于如何和這個世界打交道，幾乎一無所知。我們不是懷抱著內心的好奇心、喜悅感去探索這個世界，而是看有沒有人給我布置作業，只要有作業我就做。

她認為這種狀況不是一個真正做好準備的狀態。所以這本書開篇就寫著：獻給所有的孩子。她的意思就是說，我們不能夠放棄任何一個孩子，教育的目標就是讓每一個孩子都能夠獲得人生的成功，并且能夠快樂地擁有掌握幸福的能力。

大家看過我做的一個紀錄片，探訪美國私校的，叫作《世界的孩子》。然后大家就會覺得，美國的學校教育那么好、那么棒，環境、條件都特別好。你注意，那個是私立學校，真正的美國的公立高中，或者是公立的中小學，有很多跟中國比起來都有差距。塔文納就是看到了這一點，她才決定要自己辦一所高中。

開篇就講到了一個叫伊莎貝拉的女孩子。這個女孩子自己背著行李跑來找塔文納說：“我聽說你這兒能夠保證每一個孩子上大學。”塔文納說：“是啊，我們是有這個訴求。”她說：“那我想在你這兒上學。”然后這個女孩子什么狀況呢？她背著包到處走，她不敢回家住。為什么？因為她父母都吸毒，然后她自己加入了黑幫。

她告訴這個校長說：“我現在打算脫離黑幫，然后我要開始學習。”這個塔文納都覺得心里一顫，因為她知道，一個小孩想要脫離黑幫是多么困難的一件事。

這個孩子為什么不在家里住呢？因為她跟她的外婆住在一起，而她的外婆天天往家里邊帶租客，只要能夠交一點點錢，就讓這個人到家里來住。這些不知道從哪兒來的租客，就跟她的小孫女住在一起。你想想看，這個小女孩特別害怕，就不愿意在家里待。塔文納說，很多美國底層的孩子就是生活在這樣的環境之中。

她為什么這么理解這件事，是因為你要知道她的成長經歷。她小時候生活在一個父母天天打架的家庭，她的爸爸喝了酒以后，就會打她的媽媽，還會用邪惡的眼神看她們姐妹。她就不敢洗澡，每天身上一股味兒。后來她的老師跟她談話，就很隱晦地說：“你能不能去洗個澡呢，你這不洗澡，每天上學同學們都躲著你。”

她作為一個青春期的小女孩，什么都不敢說。她不敢告訴老師為什么不敢洗澡，也不敢告訴老師，說她在家里根本得不到支持，她在家里可能每天面臨的都是暴力。直到后來父母離婚，然后又過了幾年，聽說她的爸爸殺死了她的后媽。你想想看，就是在這樣的環境之下成長的孩子。所以她特別能夠理解，美國教育對于一大部分窮苦的孩子，是放棄的態度。就覺得反正教不了你，你們整天搞這些東西，吸毒、黑幫這樣的事情。

我在哈佛大學去訪問一個教育學專家的時候，我說：“我們來美國，想來學習一下教育的經驗。”那個教授說得特別有意思，他說：“你們還來美國學習，我們都在學習中國，因為中國的孩子擔心的是我考不上一所好學校，而美國的孩子擔心的是，我什么時候進監獄。”就是美國也有他們的問題。

塔文納在一開始當中學老師的時候，她是非常沮喪的。為什么呢？因為作為一個在普通公立學校當老師的教師，她每天也面臨著來自學生的威脅。她們這些老師坐在一起喝下午茶，大家聊天，都是“敵人”怎么怎么樣，我們怎么怎么樣，然后如何能夠活下去，都是討論這樣的話題。她覺得做一個老師，跟學生之間都是敵我關系，這個狀態實在是太糟糕了。

因此她一直都想要創辦一所符合自己教育理念的學校。直到后來，硅谷的一些家長希望能夠創辦一所學校，請她去做校長，他們就成立了薩米特高中。

薩米特高中是完全按照她的想法來構思的，她的目標就是不放棄任何一個孩子。每一個孩子進到這個學校里來，她認為我一定要想辦法把你送進大學。因為根據統計結果，這個孩子上了大學以后，收入就是要比不上大學的時候高很多，一年可能要高幾萬美金。所以她說她一定要想辦法，把這些孩子都送上大學。

但是你知道，所有高中要想搞得好，招生是非常重要的。美國的私立高中，大家都覺得教學成績怎么那么好，全都是上常春藤。那是因為你進去就特別難，他拼命地面試，然后篩選，還要看家長的素質，等等。

塔文納的招生沒有面試，你只要愿意報名，她就愿意收。她第一批收的80個學生里，有閱讀障礙的孩子。就閱讀障礙癥是一種病，這種人他沒法看書，看不進去。她收了。然后有父母都是非常底層的勞工，家里連學費都未必能夠湊得齊的。她說沒關系，她也要了。甚至有的孩子得了白血病，一邊做化療一邊上學。她說沒問題，她都收了。她用這樣的方式敞開了收學生，然后把所有收進來的學生全部培養到能夠上大學。

當她開始招收第一批學生的時候，最有意思的事是什么呢？請她去的那個合伙人直接就辭職了。那合伙人說你這樣辦學校，我的孩子可不來，我希望我的孩子跟更好的孩子待在一起。結果你根本不面試，什么孩子你都要，這咱們的教學理念不一樣。那人就撤了，就不干了。

但是她堅持，她認為教育的本質在于改變孩子，幫助這些孩子變得更好、更幸福。教育的本質不在于面試他們，不在于篩選出來好的孩子放在一起。

我覺得這就是真正的教育家。你看孔夫子為什么了不起，孔夫子有一個理念叫作“有教無類”，我不是把貴族篩選出來，培養了一下，最后培養出一批貴族，那我厲害了。這個不叫教育家，教育家是販夫走卒都能培養。甚至有人還曾經走過彎路，干過壞事，沒關系，來，我都教你，然后慢慢把你變成好人，這個才是教育的本質。

然后在50年代的時候，人們對于教育的要求是什么呢？為什么過去大家對于教育的思考沒有今天這么多？因為50年代的時候，大家對于一個教育的成品的要求是：你能夠長時間地工作，能夠坐得住，能夠忍耐，然后能夠記住一些操作細節，并且能夠讀懂操作指南，會一些簡單的數學，就夠了。培養出來的人基本就在生產線上干活，做一些常規性的工作，那個時候沒有互聯網，沒有自媒體，沒有一個人能夠掌控這么大范圍事情的工作。所以50年代的時候，我們的教育沒有凸顯那么多的矛盾，就在于要求并不高，把一個人培養成一個差不多的人就可以了。

但是今天到了2021年，對于一個人才的要求，基本上涵蓋這么幾個方面，比如說：解決復雜問題的能力、批判性思維……就是我們講過的《思辨與立場》那本書，就是講批判性思維的，你能不能夠有反思能力，能不能夠不斷地知道自己什么事不知道，知道自己什么事是不對的，這種批判性的想法。然后，創造力、人力管理的能力、協作能力以及比較高的情商。

這些東西才是今天大家對于教育的需求。但是我們的教育依然延續了五六十年代的教法，把大家培養成一個模子里做出來的狀態，因此必須得改變我們教育的結構。

所以她在創辦薩米特高中的時候，她的目標就是幫助每個學生不僅考上大學，還能幸福地生活，這個就是所謂的“準備”。就是你怎么能夠做好準備，不光是上了大學，還能讓你幸福地生活下去。現在看來，幾乎可以說她是做到了，為什么呢？她發展了15所公立高中，都是非盈利的，而且被美國的《快公司》雜志評選為“全美十佳創新組織”，然后又被別的機構評選為“全美最佳高中”，這個的確是值得我們認真研究的一個方向。

我讀完這本書以后，跟很多從事中小學教育的老師立刻展開了溝通，我就問他們說，有沒有可能試一下這樣的方法？

那么她是怎么做到的？咱們先來說薩米特高中的教育方法。

首先第一點就是項目式學習。

什么叫項目式學習呢？在薩米特高中，沒有任何一個課堂像我們想象的學校一樣，一個老師站在臺上講課，底下幾十個學生聽，沒有。你走到任何一個教室里邊去，你發現學生是扎堆的，這邊有一小堆在忙他們的事，那邊有一小堆在忙他們的事，然后老師有時候跟這些學生聊聊天，跟那些學生聊聊天。或者老師站在吧臺那兒，等著學生來問他問題，就這樣的一種狀況。沒有上課的這個結構了，壓根沒有了。

原因是她有一次去別的高中聽課，坐在后邊，聽那些高中生在上歷史課。聽了一陣以后，她就問那個學生：“你們這是在學什么呢？”那學生說：“歷史啊。”她說：“我知道這是學歷史，歷史課嘛，學歷史。你學到什么了呢？”然后那學生說：“挺無聊的。”因為學生沒有參與，學生全部都是照本宣科地記錄。抄下來，抄多少遍，回家答題。

而薩米特高中要求的是，我們要能夠制作出很多基于現實生活的課題。就是孩子們學各種各樣的東西，都是來自于你要解決你自己身邊的問題，這個東西就是老師的新責任。

就是我們過去覺得，老師最重要的責任是講課，而在薩米特高中，沒有老師需要講課，那你說學生怎么獲得知識呢？學校會給學生發一個課程列表。就比如說你要學數學，整個高中階段的所有數學知識，都在這個數學的課程列表當中。你要看，點開一個一個看就好了，想要自學就全學了，就等于把老師上課的這個任務徹底解放掉了。

而實際上，我們這次經過了疫情的遠程教學以后，你就會發現，講得好的老師有那么幾個就夠了，有的老師雖然能夠在課堂上給學生講，但是這個老師講不明白，他還未必有那個薩爾曼·可汗講得好，所以我們只需要把全中國講得最好的老師的課程錄下來，成為一個列表放在那兒，讓學生自學就好了。

那老師的責任是什么？不是說把老師開除掉。老師很有用，你看啊：“老師要制作課題，課題項目首先要提出一個問題，或是一種挑戰，該問題或挑戰必須與學生本人或他們的日常生活相關。目的是讓學生通過做項目，解決實際問題，克服挑戰。在尋求解決辦法的過程中，學生會得到及時的反饋，并采取行動，不斷完善自己的方案。”

這并不是說，學生就不需要去了解工業革命或者生命周期的有關知識，他們還是會學習這些知識，只不過是通過完成某個具體的課題項目來實現，項目內容與他們的生活息息相關，他們有需要解決的實際問題。

你比如說，在教學生了解工業革命的時候，他們就會出一個課題，叫作“工業革命：產品的故事”。就是讓學生去找到很多工業革命時代所產生的產品背后的故事。在研究這些故事的過程當中，這些孩子們自然會了解工業革命的很多背景，因為課程的列表在那兒放著。

然后比如說理科的一個課題，叫“電力屋”，就是讓孩子們從工程師的角度去設計一個電力屋，那你就得了解，這個電力傳輸的原則、原理。還有一個讓孩子了解新聞和編輯的課程項目，叫作“親愛的編輯”，在這個項目當中，要求學生親身扮演作者、新聞媒體記者的角色，讓他逐漸認識到，這些東西是怎么運作的。

我在讀到這一段的時候，我有一種感同身受，我當過幾年大學老師，也是教傳播學。從第一節上課的時候，就告訴學生說，咱們班現在分成幾個組，每個組去注冊一個公司。然后你開一家傳媒公司，你給自己起個名字，你的目標是什么。

然后，當我們講報紙那一章的時候，我就讓他們出報紙，當我們講雜志那一章的時候，我讓他們研究雜志的歷史，出一本屬于自己的雜志。我能講的部分相當少，都是學生講。因為有項目導向，他們覺得特別好玩，他們就好像自己在創業一樣，去籌辦一張報紙，籌辦一個雜志。所以到最后你會發現，我們要讓學生知道的那些關于報紙和雜志的知識，他都知道，甚至他比我要求的知道得多得多。因為他希望自己能夠做得更出色，這就是一種典型的項目制。

“這些課題項目并非臨時植入的，它們是學生的日常作業，深入探討、規劃、調研、制作模型、寫作和大量的批判性思考，取代了單純的授課，學生和老師一同完成這些課題……”最后這句話很重要，“它們不是甜品，它們是主菜。”

今天我們也有很多學校在嘗試給學生布置一個大的小組訓練，但是我們往往把它當作是“甜品”。就是你得首先聽老師講課，學會做選擇題，學會考試，其次你來做一個這樣的項目。

在薩米特不是這樣，在薩米特是沒有聽課的這部分，所有聽課的部分都是你自己安排時間，自己去學習、自己解決的。但是你要完成的事，最重要的是完成這個課題，在學習課題的過程當中，把歷史、生物、地理、英文、數學，包括物理這樣的東西，逐漸學會。

我知道很多家長和老師最擔心的事是什么，就是行不行。你這樣搞，你沒有經過考試大綱，到時候考試考不過怎么辦？

經過實踐證明，薩米特高中的這些孩子去參加標準化考試的時候——他們并沒有改變美國的考試制度，美國的考試依然是標準化考試，有ABCD你要選擇、要去答題的——他們的表現比其他高中的孩子要優秀得多。就是你千萬不要小看孩子的學習能力，孩子一旦有了興趣，有了自主學習的動力，他記住一個東西會變得更加容易。

而且你別忘了，你有一個播放列表，你有一個給他提供知識的整個的框架。所以當他們的學生在課堂上展示他們所研究的“電力屋”“編輯部的故事”的時候，來聽課的別的學校的老師就會問這個校長，問塔文納說：“這是你們最好的學生吧？”意思是，你們把最好的學生拿出來給我們展示，做這樣的案例。她說：“不是，我們每一個學生都這樣，我們普通的就這樣。”因為他們的原則是不放棄任何一個學生，每一個小組里的每一個學生，都需要參與到這件事情當中。

你想，她的目標是百分之百都能夠考上大學，這個在美國是非常難的一件事。因為美國很多工薪階層的孩子，尤其是底層的這些有色人種的孩子，他從一開始就是放棄上大學這件事情的，他們家里人都沒有打算讓他們上大學。但是這個老師絕對不放棄他們，就要求他們一定要想辦法考上大學，考上大學是必須得能夠經過標準化考試的。但是他們敢于用項目制，實踐證明這是可以做得到的。

他們歷史課上有一個老師，做了一個設計，特別有意思，就是說：你現在要時空穿越，你要到南北戰爭的時候去見林肯，有一個事要跟林肯匯報，請問你的行李箱里都要裝什么東西，并且告訴我為什么。

你看這個話題，特別有想象空間。假如你認真思考一下，你要穿越到清朝，咱們現在回去，沒有電，沒有火車，沒有飛機，然后你回去要辦事，你現在只能帶一個行李箱，帶什么東西能夠幫助你在那個時候活下來，能夠在那時候完成很多工作，哪些是生活必需品。你必須得了解當時歷史發生了什么事，其他人怎么過日子，其他人穿什么、吃什么、怎么跟人打交道。

所以這就是讓孩子一下子開啟了一大片學習的空間，他需要學很多東西，才能夠解決這個旅行箱的問題。這個東西不是游戲，不是穿插在講課過程當中的一些“甜點”，這個東西就是課程本身。因為你要完成這個行李箱的東西，你就得把那些列表當中的課程自學了，這種學習方法叫作PBL。

PBL就是基于項目制的學習方式，我沒有去薩米特高中參觀過，但是根據這本書里面所寫的狀況，用這樣的方法培養出來的學生，通過標準化考試是沒有問題的。這是我非常大的一個收獲，這是項目制學習。

第二個原則叫作自主學習。塔文納就問自己，也問老師們：你們能夠看孩子看到多大？就假如這個孩子是被我們盯著學習的，是被我們要求上自習，然后站在旁邊巡視、看著他，能盯到什么時候？我們上過高中的都有這樣的經歷，就是高中一過，不學了，對吧？到了大學以后，有很長一段不適應期，沒人盯著，怎么學習？所以很多孩子出問題都是在大學，大一的時候就出現這樣的狀況，因為他的自律性徹底被破壞了。所以她認為，要想讓一個孩子學會自主學習，最重要的三個關鍵詞叫作：精通、自主和目標。

要讓一個孩子給自己定一個高的目標，并且這個目標要能夠實現他對學問的精通，而且他是自主來掌握這些東西。

她說有一天她在學校里轉，看到幾個孩子湊在一堆，在那兒學化學。她就湊過去看：“你們在學什么呢？”然后那幾個孩子說：“我們幾個準備參加大學的化學預科考試。”然后這個校長就有點吃驚，校長說：“咱們學校沒有提供這個課程。”

大家知道美國的課程分很多級，最高級的那個叫AP，就是大學預科的課程。有條件有能力的學校，才會開很多這種AP的課程。AP的課程是很貴的，就一般來講，條件比較好的學校會為自己的孩子專門請大學老師過來開課。

有一次我問一個那種著名的高中的老師，我說：“你們會為多少個孩子請一個教授？”因為有時候，就這一個孩子數學特厲害，你為他專門請一個教授，成本很高。然后那個老師說：“一個，只要有一個孩子學到這種程度了，我們就會為他請能夠開AP課程的教授過來。”我當時覺得很驚嘆，這個教育的投入真高。

但是像薩米特這樣的普通學校，它不是一個貴族學校，不是一個私立高中，他們沒有那么多AP的課程，但是這些孩子們在那兒研究學這個課程，要參加大學的預科考試。因為考完大學的預科考試，有個好處是他上到大學里這個學分是認的。你在高中階段學完了很多AP的課程以后，你到了大學里這個學分就有了，就不用再學了。然后這個校長很吃驚，就問說：“學校沒有提供這個課程，你們怎么學？”

這幾個學生告訴校長說：“我們幾個都是對化學特別有興趣的人，我們覺得學化學很有意思，我們就自學這個東西。”怎么自學呢？說可汗學院里有所有課程。就是可汗學院已經把什么物理、化學、數學、生物這些課都錄好了，在那兒放著，又不要錢，我們要學，自己學就好了。這叫作自主。

我跟中國很多教育機構聊過天，就是那些輔導班，那些教育機構，都聊。我說：“你們做的線上課程能不能夠支持一個孩子自學，把到高三為止的東西學完？”他們說沒有任何問題，就是現在的社會性的學習，競爭的激烈程度是我們傳統的學校都沒法想象的，他們把課程盡量地做到生動、有趣、好玩，考慮到人工智能，然后選最好的老師，重金把這個版權買下來，做這樣的課程。

可惜在哪兒呢？就是我們線上這么多資源，和學生的時間是矛盾的，因為我們的學生大量的時間是要在學校里上課，然后要完成老師布置的繁重的作業，所以你現在如果跟這些學生們說，你去上那個課外的課程班，你去聽那些老師們講，他根本沒有時間。它變成了一個巨大的負擔。但是你想想看，這些學生如果在學校里上課的時候，他就不需要聽老師講課，而是去自己追著課程上的話，那就是海闊憑魚躍了。

因為連大學的課程在線上都是開放的。一個真心想學習的人，哪怕像我這樣，40多歲的一個中年人，假如現在立志說，我要學習，我想學什么東西，在網上都一定能夠找到資源，并且能夠學得很好，而且是最好的老師在教。

這就是薩米特的方法，它激勵了孩子們自主安排學業以后去學AP的課程，去學大學預科的課程。所以，活到老學到老其實才是一個學校應該給到孩子的，最重要的內驅的東西。就像我們前面講過內驅力，講過《自驅型成長》這樣的書，其實觀念是一樣的。那么他們總結下來說，怎么能夠幫助一個孩子形成精通、自主和目標感呢？有這么幾個能力。

第一個，SMART原則。我們說Specific，就是有特定的目標；Measurable，可衡量的；然后A是可以實現的；R是Realistic，現實的；T是Timebound，有時間要求的。

這個是工商管理里經常用到的一個工具，就是他們要在孩子上中學的時候，就教會他用SMART原則來給自己設定目標——我打算在什么時候，學成一個什么樣的狀態，有哪些指標可以度量我所學到的這個狀態。

絕對不是放羊，絕對不是跟孩子講，好，現在上了這個薩米特了，你們隨便吧，三年以后見。而是每個月、每一周都要問孩子，你的目標是什么，你怎么樣給自己設定一個符合SMART原則的目標。這是第一個，SMART原則。

第二個，隨機應變。就是我這個部分學得不好，我決定再學一下；我這個地方很快學會了，我決定往下走，我要去學更多的東西。這是隨機應變的特征。

我們每個人在學習的過程當中，你就會發現，人跟人的程度是不一樣的。你比如說,現在我們的孩子們在一個教室里，就算小班也有30個人，很多學校還是60個人的，人很多。一個老師在臺上講課，怎么可能照顧到30個人的不同狀態？所以勢必有其中一部分孩子覺得很無聊，覺得這講的都會，布置作業也布置得都一樣。

我兒子有時候回家就抱怨，說為什么不愛做作業，因為早就會了，但是還得做那么多遍。但是也勢必有一些孩子根本不會，根本聽不懂。但是老師不可能照顧那些根本聽不懂的孩子，他只能夠講一個中間狀態，所以最后就導致在課堂上上課的效果不好，因為有人沒興趣，有人聽不懂。

那所以如果你自己掌握節奏，你就要隨機應變。聽不懂的部分，你就要多下點功夫，再多做幾道題，然后會了的部分，你就可以接著往前走。一個小孩如果真的被激發起來，用自學的精神去努力學習的話，咱們現在中小學那些課程，濃縮在三年之內肯定學會了。那些東西沒那么難，但是我們的家長和老師把這個節奏壓縮以后，沒法兒隨機應變，你只能夠按照這個節奏來。

第三個叫作尋求挑戰。就是一個孩子不能夠只學自己擅長的東西，只學自己會的東西，所以他們激勵孩子說，你要給自己設定有挑戰性的目標。

我去美國訪校的時候就發現，他們絕不允許一個孩子高四畢業之前說“我把你們的課程學完了，我現在不用學習了”。學校是不能允許這種狀況出現的。你只要學會了、厲害了，學校就給你請更好的老師，去給你教更難的課程，要始終保持給這個學生挑戰。但這是外部的挑戰，這是學校安排的挑戰。

薩米特要求，學生自己在制定SMART目標的時候，你要能夠尋求挑戰，你要能夠不斷地讓自己學得更難一點，這是第三個特征。

第四個叫堅持不懈。學習不是一蹴而就的，你必須得能夠忍耐，你必須得能夠吃苦，你必須得能夠反復地進行，你才能夠堅持下去把它學會。

第五個能力叫直面挫折。就是這次沒做好，這次不會，不要緊，直面挫折，下次再來。

然后第六個叫適時求助。適時求助就是，真的不會了，找人問。

那你說，這六個能力是怎么培養的呢？就是他們所有的老師在跟學生互動的時候，在不斷地發現學生體現出這六個指標當中的某一個。你比如說在那兒聽課，你會聽到這個老師跟那個學生講：“你剛剛的這個態度，就表現了尋求挑戰，這個很好。然后你剛剛這個態度是表現了適時求助，那我愿意幫助你。”

就是他不斷地告訴孩子說:“我們作為老師，我們作為學校，要教給你的是這六樣東西，學那些知識是你自己的事，你自己去想辦法。但是我們要教給你的，是這六個素質。這六項素質教會你了，你就能夠活到老學到老，你就能夠真的知道學習是怎么回事了。”

我覺得這個是相當厲害的know how（知道如何去做），就是他們真的找到了這個點。因為我們老講“授人以魚不如授人以漁”，這句話是中國的俗語。但是什么才是那個打魚的“漁”？我們過去覺得，解題思路就是打魚的“漁”。不對，解題思路是那個“魚”，就吃的那個魚。但是學習的這種態度、這種精神、這種設定目標的方法，尋求挑戰的這種狀態，然后適時求助的這種方法論，這個才是真正能夠幫助一個人活到老學到老的工具。

那你說有沒有人擔心，孩子如果不會呢？就是說你這個設想的前提是這個孩子特別明白。但是這孩子如果就是不懂呢，怎么辦？她說這種案例太多了。

比如說書里面有一個孩子，叫威爾，威爾這孩子三周一事無成。他到這學校以后，整個三周時間，老師說他啥都不學，別人打開電腦，他也打開電腦。然后別人在那兒做項目，他就坐在旁邊看，就發現這孩子完全沒有學習。然后這個校長說：“你覺得他真的沒有在學習嗎？其實他也在學習，他在學習什么叫自由，他在學習什么叫自己掌控。他只是對這個事不適應，所以我們需要有一些耐心，然后引導他。慢慢讓他感受到這個自由是真的，不是一個陷阱，不是有人騙你，不是有人等著收拾你，你這樣做是你的選擇。”但是老師照樣要經常問他，你的目標是什么，然后你下一步打算怎么做。

很多家長和老師的擔心，是怕失敗，說那萬一這個孩子這樣堅持下去，不學怎么辦，那不就失敗了嗎？

怎樣看待失敗？塔文納說，失敗只有在兩種前提下是有意義的。首先，個體確實從失敗中學到了一些東西，并且因此而有動力再次嘗試；其次，失敗不會永久地排除未來的可能性。比如說，如果你讓一個孩子失敗的結果是他可能會喪命，那這種東西你是不能夠忍受的，因為這種失敗是會導致他沒有再嘗試的機會了。但是如果這個失敗能夠讓他學到一些東西，能夠讓他反思，并且他還有繼續嘗試的可能性，那么這種失敗本身就是學習的一個過程。

不用過度地擔心失敗。我們現在的教育最大的問題就是，我們太擔心孩子遇到挫折和失敗。孩子錯過一個禮拜，家長就已經焦慮了。但是你想想看，古時候誰規定一個孩子幾歲上大學呀？根本沒有。是現在我們覺得，一個孩子如果18歲沒有上大學，就是一件很危險的事。那你看猶太人，以色列人，人家畢業以后好幾年都不上大學，又是當兵，又是環球旅行。他們上大學都20多歲了，這只是節奏不同。但是我們不能夠容忍。

塔文納有一次特別受啟發，她說失敗這個東西為什么跟學習有這么大關系？她看她的兒子玩一個游戲，很新的游戲，叫作切繩子。我也不知道那游戲什么樣，反正就拿手在屏幕上劃來劃去。然后媽媽坐在旁邊，看兒子玩那個切繩子，兒子也不太會玩。然后媽媽就說：“錯了，不對，你看你又輸了。”然后兒子就說：“媽媽，游戲就是這么玩的呀。”過了沒多久，他就學會玩那個游戲了，很快就玩得非常溜了。塔文納有一個非常深刻的反思，她說為什么孩子學游戲這么快，原因是什么呢？

因為他可以在游戲里死一萬次。他在游戲里死一萬次他也不怕。無所謂！對吧？

他說游戲就是這么玩的：game over（游戲結束），重啟；game over，重啟。就是不斷地弄，很快他就學會了。所以你看，再笨的孩子，說這孩子不行，什么也做不了，他“吃雞”怎么那么厲害呢？為什么再傻的孩子都能“吃雞”，都會打游戲，原因是什么呢？

我也是不倡導小孩子玩游戲的，但是你要從游戲當中學到一個教育學的原理，就是他在那里面不懼怕失敗。假如你現在告訴他說：一輩子“吃雞”就這一次機會，你吃不好，今后一輩子不許吃了，那他肯定學不會。

但是我們今天對于孩子學語文、學數學、學英語，我們的態度就是，這個考試可是很重要的，這考試考不過就完了。所以你看，我們很多孩子為什么考試要作弊呢？那天我跟同事聊起這個話題，同事說了一個案例，我覺得特別好笑。他說，高考模擬考試他們班同學還作弊，然后他就很納悶，說高考模擬考你作什么弊，這個沒必要作弊。那孩子說習慣了，作弊作習慣了。就是孩子們考試為什么要作弊，是因為他只有這一次機會，或者他認為他只有這一次機會。所以他根本不是出于學習的態度，去面對考試、面對學習。

所以我想，如果我將來辦一所網上的學校，我就允許你考一萬次，隨便考，每次考試考零分都沒關系，第二天就可以重新考。因為我們的目標是，你真誠地面對自己有沒有學會，而不是看自己失敗過多少次。

但是我們的教育當中，給孩子創造了特別大的面對失敗的壓力，他不敢失敗，導致他不敢重復嘗試，不敢一次又一次地學習。所以從三周一事無成的威爾的身上，我們就能夠看到老師們內心當中那個焦慮、不淡定。但實際上你要知道，這個孩子也在學一些東西，所以他慢慢地開始融入到班集體當中，慢慢地跟著別人一起去找目標學習，最后成績提高了，上來了。核心是你得能夠讓孩子知道他是為自己而學習。

我講到這兒的時候，各位有沒有想到，我們講過一本書叫作《不管教的勇氣》。那本書的作者就說：“如果一個家長不能夠讓孩子意識到他是為了自己學習，那么你使多大的勁兒都沒用。”就是你最多把他逼迫得假裝在學習，你最多把他逼迫得能夠考上大學，讓你心安理得，讓你滿意了，但你沒法把他逼到讓他愛學習。一個人如果不愛學習，上了大學畢業了，他照樣不學習，一樣。

所以我們要做的這個準備，是一個終身的準備，不是面子的問題。好多孩子被家長逼著上大學，就是面子。別人的孩子都在上大學，我的孩子不能不上，就這樣的一個結果。

所以他們給孩子發知識點的在線播放列表，然后讓孩子培養這六種學習的態度，這個才是最核心的自主學習的精髓。這是第二個模塊的自主學習。

第三個教育方法，叫作反思中學習和成長。這個在學習上叫作“元認知”，什么叫“元認知”呢？就是你知道很多東西，那個叫作認知；你知道自己知道哪些東西，這個叫作元認知。如果你知道自己知道哪些東西，那么相應的，你也會知道自己不知道哪些東西，你對自己的認知，有一個邊界的了解，這個叫作“元認知”。所以要培養孩子能夠反思、能夠知道自己該學習些什么東西、能夠知道自己需要些什么，這個是非常重要的一件事。

這件事怎么實現的呢？他們用的是導師制。你想想看，我們如果按照現在的教學方法，一個老師對30個、50個這樣的孩子做班主任，他是不可能成為每一個孩子的導師的。我們在大學畢業的時候，經常會找老師寫推薦信，基本都是騙人的。為什么呢？老師都不認識你，老師只知道你的名字，只知道你考試的成績，但是老師對于你的性格、你的行為習慣、你做過哪些事，其實根本不知道。那么多學生，怎么可能知道。為什么老師不知道呢，是因為老師每天忙著教學，批改作業，好多事要去做，老師根本沒時間照顧每一個孩子。

他們把老師上課的任務解除掉了以后，實現導師制。就代表著一個老師只需要針對最多15到20個學生，而且他跟這15到20個學生是四年一貫制的，就等于從入學到畢業，全是這個老師在照顧這些孩子。所以他們還有一個溫馨屋的設計，在這個溫馨屋里，學生可以跟他的導師傾訴，講自己目前所面臨的狀況，希望導師能夠給予幫助。

然后讓學生參與其他同學表現的打分和評選。比如說你的一個作業，是“旅行箱”這樣的作業。做完了以后，讓其他組的孩子給這組的學生打分。然后老師打出自己的分，再來跟孩子們校正。老師告訴孩子們為什么打這樣的分、原因是什么，幫助孩子不斷地修訂自己打分的標準。逐漸你就會發現，孩子們學會了判斷力。這種對于作品的判斷能力，其實就是非常重要的反思的能力，它替代了老師下的那個評語。

我們過去經常會看到，包括現在我們在孩子身上依然能夠看到，寫了一個作文交上去了，老師寫了幾句評語下來，或者打了一個分下來。學生最關注的是什么，大家記不記得？

一看分就夠了。95，好，走了。就是學生根本不會去看，不會說“我下一次這個東西應該怎么改變，怎么調整”，他只要看我打敗了多少人就夠了，看分數就夠了。而它變成了讓學生互評以后，學生會下很大的功夫寫評語。

他們把這些學生寫出來的評語給來參觀的人看，大家都吃一驚，說一個學生，能夠從方法論的角度提出自己的意見，能夠從呈現方式上提出自己的意見，能夠從這里的知識點的缺陷上，提出自己的意見。說這學生是專家呀！他怎么被培養成這樣的專家的？就是因為老師幫助他，老師希望他們能夠重新認識自己跟他人的學習，參與打分和評選的這個過程。這就是我們說的反思中學習，讓學生除了學習知識之外，考試成績提高、做項目之外，還要能夠站出來觀察自己的學習，觀察他人的學習，提高自己的“元認知”的能力。

這些東西是來自于導師制的方法。這一個老師對他所管理的這十幾個學生，了如指掌。他們的生活、他們的家庭、他們的夢想，都非常清楚。

我在美國參觀高中的時候，有一個印象很深的學校。他們那個學校只有190個學生，一個私立男校。我們在說起其中的一個中國留學生的時候，那個校長甚至能夠說出這個留學生的成績和打冰球的速度，然后他打哪個位置比較合適，他現在短板是什么。我說：“你是校長，你怎么會了解到這么細節的地方？”他說：“體育很重要，所以我們要了解每一個孩子的特長。”當然這很奢侈，因為那學校人很少，地又大，又有錢。

但是對于薩米特這樣的學校來講，我們沒有理由把它推到條件好這件事上，因為它條件并不好，它收的是很普通的工薪階層的孩子，然后他們的老師也沒有那么奢侈的配比。但是它不讓老師花很大力氣去準備教學，老師們就有精力來關照這些孩子。

第四個教育方法就是，要幫助孩子去建立良好的人際關系。怎么幫孩子建立良好的人際關系呢？孩子如果高中讀完了，變成了一個小學霸，但是誰都討厭他，那肯定不是一個成功的教學方法。很多學霸在走上社會以后并不成功，原因就是學霸一輩子只相信自己的能力強就夠了，他不需要跟別人合作。但你知道在這個社會上，能夠令你成功的最重要的能力，并不是競爭的能力。我們沒有人說：“我把他踩下去了，所以我成功了。”沒有。那種人踩人的狀況，都是我們戲劇化的結果。看電影，看電視，我們覺得好像是一個很惡劣的斗爭的環境，《動物世界》這樣的東西。

不是。我們在這個社會上，你真的能夠做出貢獻，最核心的能力是合作的能力。就是你能不能夠團結很多人，能不能夠跟很多人在一起非常開心地合作，這才是最重要的。但是我們從小學到大學培養孩子的最重要的能力，是獨立、是不要跟別人合作、是自己的卷子不要給別人看、是找到一本習題集不能夠被別人發現——這樣的競爭性。

人際關系其實是教育當中非常重要的一件事。培養良好的人際關系的方法里，包括老師在跟孩子溝通的時候，要更多地使用問題去引導。這部分大家可以去聽我們講的《高績效教練》。

比如說一個孩子出現了狀況，這個老師就會問：“此種情況下，你想要得到怎樣的結果？”你看這就是我們說的Goal，就是目標。然后你現在感受如何？這是事實。然后你表現了怎樣的行為？這依然是對現狀的觀察。哪些措施起作用了，哪些沒有起作用，為什么？然后，你有沒有站在他人的立場看問題，你覺得他們的立場是什么？想要達到你的預期目標，你要做些什么？然后為了改善人際關系，你該做點什么？就是GROW模型。

這個她就是簡單提了一下，實際上我一看就明白，這是我們所講過的《高績效教練》的一種方法。她要求她的老師用《高績效教練》的方法來跟孩子們溝通，來激發孩子們找到解決問題的方法。

你比如說，他們問一個孩子“你將來想做什么”，孩子說“我想做一個牙醫”。那為什么要想做牙醫？孩子說“很酷，牙醫很酷”。一般的老師跟孩子的對話到這兒就行了，但是在薩米特，他們就要求老師接著提問。

為什么覺得牙醫很酷？牙醫很酷的表現在你看來有哪些？你如何確認這些東西是真的？這只是你的感覺，還是說真的是這樣？那有什么方法能夠幫你更多了解牙醫，你認識哪些人是牙醫，怎么能夠跟他們建立聯系？怎么能夠讓你更深入地了解這個職業？

這就是幫助孩子更深刻地去發掘自己的思想，讓孩子去了解社會上各種各樣的工作的一個過程。用提問的方法來幫助孩子建立和他人的人際關系，去探索自己的潛能。

還有一個很有意思的游戲，他們在新生入學的時候會做。新生入學的時候，他們給每一個孩子的背上綁一個氣球，然后每個人手里發一支削尖的鉛筆。基本上一看到這個場景，孩子們就已經很興奮了，覺得撕名牌啊，對吧。老師就要求說，看誰的氣球能夠保持到最后。然后大家就開始拿這個鉛筆互相戳。

你想，這多熱鬧，少男少女在教室里拿著鉛筆追著戳，有的孩子甚至躲到桌子下邊去。但是無一例外，到最后所有的氣球肯定全爆了。全爆了以后，就把學生叫到一起，說現在全爆掉了，沒有人成功，問問大家有什么樣的體會。然后就有孩子會說：“我成功了！”老師說：“為什么你成功了？”他說：“我扎得最多！”這個老師就說：“我們沒有規定扎破氣球最多的人成功。”然后孩子們就陷入沉思，說這不公平。

然后老師會告訴大家玩這個游戲的深意，說：“每個人都可以尋求屬于自己的成功，我們的成功無需建立在犧牲他人的利益之上。”

我們過去在用這些模擬化的游戲進行教學的時候，我們通常有一個前提是“勝者為王”，到最后能夠贏的那個人才算真正的成功。其實不是。大家互相扎，扎到最后全沒了，如果我們不拿那根鉛筆互相扎呢？那可能每個人背上的氣球都會在。人跟人的成功維度是極多的，絕不意味著你戰勝了別人就能夠成功，你把別人搞糟糕了你就可以成功，這個是他們的一個非常重要的關于人際關系的理念。

在校園文化當中，他們要求學生齊心協力、相互支持，彼此都是隊友。任何一個團隊，包括他們的老師團隊，在組建的時候都會面臨著建立期、激蕩期、規范期和執行期。這部分來自哪兒呢？我講了一門課叫《可復制的領導力》，還有一部分沒講的，就是它的續集，是關于《高績效團隊》。所有團隊都有這樣一個生命周期，最后其實還有一個解散期，她沒有提到。就是建立、激蕩、規范、執行。

很多團隊剛建立的時候整天吵架，打得一塌糊涂，大家就覺得完了，這沒法搞，都是壞人。實際上不是壞人，而是你進入了激蕩期。然后激蕩期之后，就能夠進入規范期，你要盡量地找到規范，讓大家能夠執行。然后到了執行期，高效地運轉。所以她把帶領團隊這種方法，都教給他們的孩子們，教給老師們，讓孩子們知道團隊有激蕩期是很正常的一件事。

為了能夠更好地決策，他們引入了一套決策機制，把決策過程中的人分成了幾個類型。比如說一種人叫D，就是決定者，這種人是做決定的；然后另外一種人叫作V，V是什么呢？有否決權的人；然后還有一種人叫P，Proposal，可以提議案的人；第四種人叫輸入者，Input，就是你可以做意見提供者；還有一種人叫作MBI，是被通知的那一方。做一個決策的時候，通常團隊里邊就這五種人。

比如說他們學校定一個吉祥物，學校說，我們就是V，我們雖然不決定，但是我們具有否決權。假如你非得把吉祥物設計成一坨大便，那我不同意。誰是D呢？你們選出一個委員會，這幾個人是D，他們可以做決定。那么誰是P呢？愿意參與這件事的人，你可以成為P，你可以提交議案。那么誰是這個I呢？這個團隊背后還有很多人是支持者，這些支持者進行輸入，給很多的信息和建議。由P提出建議，由D來做決定，最后決定好了通過V審核，最后告訴那些MBI，就是被通知方。

所有校園內部的決策，他們都用這種DPIV的方式，然后讓孩子們進行討論。很快孩子們學會了基本的議事規則，孩子們學會了怎么樣在一個團隊當中形成這樣的角色。我們很多公司都沒有形成這個東西，大家都是吵成一鍋粥，最后不得已，一個大老板出來拍板說，這事我說了算。實際上經常是V替代了D。

V替代了D是很麻煩的一件事，V只具有否決權，他是守底線的人。但是你讓這個V去做所有的決定，就會導致我們做出來的決定不夠科學，因為他并不是那個操心的人，他并不是那個在研究這個東西的人。然后其他人又搞不清楚我到底是P還是V，或者我到底是P還是I，還是這個做決定的人，就會產生大量的矛盾。

他們在學校期間教會孩子們，怎么樣處理不同的人進行決策的問題，然后不放棄組織中的任何一個孩子，同時倡導讓孩子把合作運用到家庭生活當中去。你在這兒學了DPIV這樣的東西，回家跟你爸媽試一下。咱們要做一個決定，今年春節去哪兒過年，然后誰是V誰是D，誰是提出問題的人，爺爺奶奶是被通知方，演練一下。很快，大家就能夠學會用這種方法來進行集體的決策。

這就是薩米特學校的教學方法：項目式學習、自主學習、反思式學習，還有幫他們建立良好的人際關系。

那么，怎么才算是真正幫一個孩子做好了準備，準備好的標準到底是什么？

這里先從一個故事開始講起。有一個孩子叫扎克，這個扎克一學期學下來成績都很差，他基本上不完成作業，因為沒有什么作業，他自己也不愿意參與那些項目。后來老師就跑來找校長說：“這個孩子我得給他不及格了。”你知道這個孩子如果在學業上拿到這么一個不及格，就很有可能影響他不能夠畢業；他不能夠畢業，就不能夠上大學。

然后這個校長她記得很清楚，她問那個老師的一句話，她說這個問題她問得相當無禮，她至今都能夠記得那個老師看她的那個驚詫的眼神。她問這個老師什么呢？她說：“你真的準備給一個十四歲的孩子判死刑嗎？”

這個問題問得很重，老師說：“我只是給他不及格，怎么是判死刑呢？”這個校長說：“你不知道咱們這兒的情況嗎，這個孩子不及格，拿不到畢業證，上不了大學，他就很有可能到街上混黑幫，他混了黑幫就有可能被槍擊，就有可能會死亡。你真的希望這樣做嗎？”那個老師被她說得這么痛苦，老師說：“那我再試試吧。”

他們的原則是不要放棄這樣的孩子。你再試試看，再怎么樣去輔導這個孩子，啟發他。她說最后這個扎克還是拿到了大學的錄取通知書，就是幫助扎克找到了感覺去學習。

那什么叫作做好了準備，他們的原則是十六個模塊。這十六個模塊在這張紙上，最底層的是健全發展。就是一個孩子必須得能夠有健全的人格，而這個健全發展的人格，包括信賴——就是他能懂得信任別人，然后壓力管理的能力、自我調節的能力。這是底層的三個模塊。

中間的叫入學準備，入學準備的模塊包括自我認知，就是我們說的“元認知”的部分；然后共情和人際交往能力；還有執行力，執行力就是我們說的SMART原則，制定計劃并實現它；然后對自我和學校的看法，包括成長型思維，就是我們講過的《終身成長》那本書，講成長型思維的，把失敗視作是學習的機會；然后自我效能感，就是認為自己是不錯的，自我價值很高，也知道自己能夠做事；然后歸屬感，能夠找到集體的歸屬感，能夠意識到我是團隊的成員；還有學校的重要性，知道上學是很重要的一件事。

然后再上面這個層面，是毅力的層面，包括適應性、能動性，還有學術韌性，就是你要想在學術上能夠有所建樹，你真的得有點韌性，否則的話太難的東西就學不進去了，只能夠學最簡單的浮皮潦草的東西。

最后一個層面，叫獨立性和可持續性，包括自主性、好奇心和目標感。

所有的教育和教學，都是從這十六種特質當中出發再進行的。這個校長說，眾多研究已經證實，這十六種特質與成功密不可分，在人的一生中無數次需要用到。它們具有強大的力量，無論在學校還是社會上都適用。

他們以前曾經嘗試過，對于那些不好好學習的孩子，應該怎么辦。有的孩子真的沒有那么容易被啟發，沒有那么容易被激勵。他們曾經試過一個叫MASH的方法，這MASH是什么呢？叫作“強制性自習教室”，就是如果遇到這孩子真的不學習，我請你進MASH，請你進這個“強制性自學教室”，老師陪著你，盯著你寫作業。這個方法并不成功，她說：“用這個MASH，是旨在劃出特定的時間，培養和訓練孩子的執行力，學習韌性、自律能力和壓力管理。但好景不長，學生們開始稱其為‘家庭作業的監牢’，而一旦得到這樣的反饋，我們就意識到，必須對現行制度作出改進。”

在薩米特這個學校里，他們在不斷地探索作業的意義，因為她自己也是一個孩子的媽媽，她就發現為什么這孩子這么不愛寫作業呢？原因就是很多作業真的沒有必要。很多作業是無聊的重復，這個孩子早就掌握了，他沒有任何興趣，他覺得做這個作業沒有辦法幫他學到更多的東西。但是因為老師強制性的要求，抄下來回家寫多少遍，然后就一遍一遍不斷地重復。

所以薩米特學校換了無數種作業形式。她說至今他們都在探索過程當中，就怎么樣布置這個作業能夠幫助孩子更有興趣去研究，讓這個孩子更有興趣去自學，學到更多的東西。這里有一個案例，我覺得特別值得推薦。

2012年的時候，他們做了一個對所有課程的打分。在薩米特學校里只有幾門課是必修課，這個所謂的必修課，就是老師在講課，學生在聽。非常少，就那么幾門課，而且是2012年的那個時候。

然后他們就發現，其它的那些項目制的課分都很高，但必修課的成績墊底。他們說這怎么辦呢？研究出來的結果認為，可能是因為強迫性。你強迫孩子上這個課，孩子不樂意。所以咱把它改掉，把必修課改成選修課。

改成選修課了以后，教學方式沒有變，還是老師講課，底下的孩子在聽，打分還是很低。他們就問那個孩子：“為什么變成選修課了，你們來選了這個課，打分還這么低呢？”孩子們說：“這可能是一個陷阱，有可能你們把它改成了選修課，是想看我們選不選。但這些課，我們知道你們認為很重要，所以我們就只好選了。”

然后老師們跟孩子們講：“不是，沒必要，你們真的愿意選就選，不愿意選也沒關系，你也可以在網上學。”然后又過了一段時間，發現這個分上來了，突然之間觸底反彈，打得特別高。很高興，趕緊去考察，說為什么這個分打高了。一考察，心里面就涼了。分高的原因是選這個課的學生只剩倆人了。當選這門課的學生只剩倆人的時候，成績一下子提高了。原因很簡單，這兩個孩子是真想學這個東西的人，所以選了這門課。

他們就開始反思說，怎么這么重要的課，學生們都不愿意選呢？然后就跟那兩個孩子商量，說這個課再怎么樣改進，你們覺得會更好。

最后他們決定學習蘋果公司的“天才吧”的做法，就是讓那些天才的程序員來給大家答疑。所以他們就把這幾門必修課改成“天才吧”，就是老師坐在吧臺答疑，有問題的學生排隊提問。后來他們發現這個隊伍排得太長，太多的學生跑來提問，怎么辦呢？他們變成互助小組，就是讓那些學會了的孩子，去給其他不會的孩子答疑，變成一個一個的互助小組。這樣的話，學會的孩子就更有成就感，這幾門課程的成績大幅提高。

這些校長、老師，也曾經試圖保留過這種面授的課程，但是最后依然變成了學生自學、老師答疑。用這種方式，她說才能夠真正地培養孩子受好奇心驅使的自主學習能力。就是你不能夠強扭著他，說你必須得學什么樣的東西。

而這個自主型的學習方法，最重要、最值得探討的，就是老師的角色。我相信很多人聽我講這本書，一定會在心中產生無數個疑問，包括我自己也會產生這樣的疑問。

作者說：“在這種新型教育模式下，老師的角色并沒有消失，只是變得不一樣了。你在教室里，還是會到處看到老師的身影，無論學生是在進行自主學習，還是在做項目，老師都會從旁指導，并提供支持。不一樣的地方在于，老師把精力放到了更有影響、更有價值的和學生之間的互動上。一個薩米特的英語老師，可能在上午帶著他的導師小組成員，進行‘剝文化洋蔥’的訓練，然后在‘暢所欲言’項目中，主持一場蘇格拉底式的研討會，之后在自主學習時間為一小部分學生進行輔導。比起傳統的教學方式，老師并沒有變得可有可無，而是讓他們的才能得到了更加合理的利用。另一方面，學生也不再是彼此割裂的存在，不會抱著自己的筆記本在角落里默默無聞，他們會和自己的同學們一起，將所學到的東西應用到實踐中。”

我前兩天跟一個小學的校長聊起這件事，我就說：“鼓勵你，你可以去看一看，然后你可以實踐一下。”那個校長就問我一個問題，說這是不是對老師的要求更高了。我當時覺得真的有可能，就是用這種方法，對于老師的眼界、老師的修養、老師的教學方法，要求一定是高的，但是我們不能夠因為這個就不去實踐。雖然老師習慣于讓學生們別說話，自己在臺上講，但是老師也是可以學習的呀。薩米特的老師并不是全美最優老師，并不是到處選最貴的老師來這兒。他們也是選了很多普通的老師，然后校長跟老師們一起研討、一起不斷地鉆研。

最后你會發現，用這樣的方法教學的時候，孩子們也愉快，老師們也愉快，因為老師們也能夠找到好奇心。那到最后你會發現，每一個孩子都可以有不同的對接入口。什么叫對接入口呢？就是孩子的興趣愛好不一樣，但是不妨礙孩子們都能夠學會物理，都能夠學會數學，都能夠學會化學。

比如說，書里面有一個孩子喜歡過山車，他在很小的時候收到一個過山車的禮物，然后就開始研究全世界各種各樣的過山車。做數學課程的時候，他用過山車的案例；做物理的時候，他也用過山車的案例；他做什么東西都是為了研究更新一代的過山車。這是他的入口。沒關系，你喜歡用過山車作為載體，你也能夠成為一個把物理、數學、生物都學會的人，這沒有任何問題。

然后還有一個孩子是以《我的世界》這個游戲為入口，他特別沉迷《我的世界》。然后他開始研究這游戲是怎么做的，怎么設定的邏輯，它的代碼是怎么寫的。從這里變成一個專家，也把該學的東西都學到了。

然后還有一個孩子癡迷于地圖，就是整天研究各式各樣的地圖。沒關系，這只是他的入口，他可以學會其他的東西。我就想起來，我大學時候有個同班同學，就是癡迷于地圖。我相信生活中一定有這樣的人。我那同學連上廁所都是拿著個地圖在那兒看，全世界所有城市的地圖他都看，就是極其喜歡這個東西。很可惜，我們那時候沒有人認為，地圖能夠拿來完成作業，能夠把它研究成為一個什么樣的學問。他就還是跟著我們一塊兒學其他人的東西，他沒有成為一個地圖界的天才。因為那個東西，在我們那時候的教育看來，只是業余愛好，它不能夠成為你連接這個世界的入口。

讓這些學生能夠產生更多的體驗，然后有更多的探索和追求，就是讓孩子能夠自行地設計很多學習方案。孩子可以參與到和老師的討論當中來，讓學生來主導他們這個課案的方向，這就是互動性的教學。不是為了鉆體制的漏洞，而是要發掘真正的興趣。

我們過去的教育就是為了應付考試。就是要了解考點到底在哪兒，怎么樣能夠摸到考試的規律，這實際上就是在鉆體制的漏洞。我們目標不是為了這個，我們的目標更高，目標是為了發掘真正的興趣。

這個世界有那么多可以探索的東西。實際上我們今天很多家庭早就過了溫飽的階段了，但是我們沒有因為這個，就去激發孩子自我探索的欲望。我們覺得，還是要按照節奏來比較好，別人都在干嗎，我們也在干嗎。這就是我們從原始社會以來所養成的隨大流的慣性沒法被打破的原因。

而在薩米特，他們希望能夠發掘真正的興趣，這才是能夠激發一個孩子學習能力的核心動力。

然后擁抱網絡。你想想看，如果在薩米特這樣的地方，不允許看平板電腦，不允許看手機，或者不允許用電腦，它連課都沒法上。它擁抱網絡，因為網上的資源極多，能學到的東西是非常多的。

還有就是倡導家長的終身學習。就是如果你希望你的孩子更有理想，家長一定要自己有理想，愿意學習。我經常就勸很多家長說，不要整天逼著孩子讀書，你要想辦法逼著自己讀書。讓自己成為一個更好的自己，你的孩子才能夠看到榜樣，才能夠知道學習是可以很快樂的。否則的話，憑什么你讓我學習，告訴我學習很快樂，但我都沒見過你干快樂的事啊？你整天都在那兒刷手機，在那兒看電視，然后打麻將。你現在告訴我學習很快樂，你肯定是騙我。所以家長必須能夠做出終身學習的楷模。

這部分就是告訴我們，什么才算是真正做好了準備。這十六個模塊要能夠倒推過來，這才是我們設計課程教學的方法。

最后說，什么對孩子是最好的。在薩米特，最后有55%的學生拿到了大學文憑。你不是說100%都入學嗎，怎么只有55%拿到大學文憑呢？這里有一個背景，就是有很多美國的孩子“融化在了夏天里”。

什么叫“融化在了夏天里”？一個窮苦人家的孩子，拿到了大學錄取通知書，但是他不會去。他沒有錢，交不起學費，或者他中間有一個打工的機會，他就跑掉了。甚至很多家長就說你別去了。這個作者，塔文納本人，你知道她那個經歷，我們聽來都覺得有點驚心動魄。

她在高中畢業那一年，拿到了大學錄取通知書以后，她的班主任跑來找她，說：“開上車，趕緊去上學。”為什么老師會有這樣的緊迫感，非得把她逼著趕緊去上學呢？原因就是在那個假期里，這個老師已經損失了兩個孩子。什么叫損失兩個孩子？一個孩子自殺，一個孩子出車禍，酒駕死掉了。青春期的孩子是很危險的，尤其是在美國那樣一個貧富差距如此巨大、槍支泛濫、黑幫很多的環境下，生活在糟糕社區的孩子很有可能就“融化”在這個夏天里。本來拿到了通知書可以去，但是因為各種各樣的原因，去不了了。

所以塔文納始終牢記著她的那個老師，催著她說：“你現在就去，趕緊走，不要待在那個家里了。”你想想，她的爸爸殺人哪，她的爸爸最后殺掉了她的繼母。

所以塔文納就帶著他們的老師，還有很多教育專家，進行一個大討論，并且問了很多的孩子，什么才是對孩子最有效的、最好的東西？

最后他們得出的結論是：要專注于通用技能的培養。

什么叫通用技能的培養？就是你所學的這些東西，到了社會上是有用的，社會上的人是重視的。就好像我們今天大量的人都在應付考試，考試的很多東西在社會上是用不上的，但是真正需要的東西是什么呢？他們總結了一下，書里面有一個圖。

這幅圖告訴我們，雇主想要從應屆大學畢業生簡歷中看到的特質是什么。排在第一位的是領導力，排在第二位的是團隊合作能力，第三位是溝通技巧，第四位是解決問題的能力，第五位是口頭表達能力，第六位是較強的職業道德，第七位是主動性，然后定量分析能力、靈活性/適應性、專業技術能力、人際交往能力、計算機能力、注重細節的組織能力、開朗外向的性格，戰略規劃能力、創造力、舉止得體，還有創業精神和敢于承擔風險。

這個是雇主希望從孩子、從大學生身上獲得的能力。所以，他們的辦法就是做了一個逆向的思維導圖，根據雇主們想要的東西，逆向地倒推回來，然后說我們在學校期間，應該培養孩子哪36種重要的能力。

我那時候在給大學生上傳播學課程的時候，我是真的找到了公關公司的老總。我就把他們請到課堂上來，然后告訴孩子們說“我們要招一個高級的總監，我們需要他具備哪些能力”。然后我們手把手地教孩子們做漂亮的演示文稿。因為在公司里匯報，經常是要把演示文稿做得很好看。我說：“這就是你們將來很有可能會用到的技能。”

我記得很清楚，有一次有一個奧美的總監坐在臺下，聽我們學生匯報他們的作業，然后那個奧美的總監跟我講：“比我們很多員工做的水平高，我要拿這些本科生的作業回去給我們的員工，看看人家一個大學里的學生，是怎么做事的。”

這就是倒推的方法，就是你要知道社會上需要哪些能力，然后我們要幫助孩子培養出來。

這里有一個很感人的案例。有一天，塔文納校長放學的時候，跟著孩子往外走，迎面走過來一個拉丁裔的男人，這個男人走到校長面前，就看著她。校長說這個人是不是我認識，看著有點面熟。她有點想不起來了。然后那個人說：“我叫馬特奧，我是你的學生，你記不記得1998年的時候……”

過去了十年，這個馬特奧跑來找塔文納，因為當年她是他的老師。馬特奧那個時候不想上大學了，他就跑來跟這個塔文納講：“我爸媽不讓我上大學，我現在可能要放棄了。”塔文納二話不說，拉起馬特奧走到社區大學。因為社區大學相對開放。摁著他說：“你必須報名，你今天就報名。”然后硬是摁著他在那兒報名，讓他上了一所社區大學。社區大學的文憑的含金量并不是很高，然后這件事就過去了。

過了十年，馬特奧來到塔文納的跟前，跟她講，謝謝你當年逼著我去上了這個社區大學，后來我又考了州立大學，然后拿到了一張本科的畢業文憑，我現在就在霍桑學校教書。霍桑學校就是當年馬特奧的母校，也就是這個塔文納當年教書的那個高中。就當馬特奧在跟塔文納講這些事情的時候，她說“我不知不覺地淚流滿面”，孩子們說她怎么哭了，其實就是那種感動的感受。

你作為一個老師，你幫著這個孩子成功，幫著這個孩子一定要想辦法擺脫他所在的那個糟糕的環境，讓他去上學，這件事情會影響到他一輩子。

她因為有過去的這個經歷，她也看到了像馬特奧這樣的學生，所以她在他們學校里倡導一個叫“第101下敲擊”的概念。什么意思呢？比如說你敲一塊石頭，這是我們所說的“非線性”這件事情。一個石匠敲一塊石頭的時候，敲敲敲敲敲，可能前100下這個石頭都沒有被敲破。但是第101下，力道是一樣的，那個石頭就突然敲破了，打破了那個閾值。

很多教育工作者有時候忍不住會放棄一個孩子，包括很多家長有時候忍不住會說，這孩子算了，就這樣吧，沒辦法了，搞不定了。原因就是他始終在那前100下，他沒有努力地敲到那101下，讓這個石頭發生改變。

所以她跟他們的老師就講：“記住第101下敲擊，你不知道哪一下會讓這個石頭打開。”所以他們有一個口號，叫作Whatever It Takes，就是“竭盡所能”，縮寫叫WIT，“無論需要什么樣的成本，我們都應該做得到”。

這里有一個故事特有意思。有一次，她收到一個媽媽的電話，那個媽媽說：“我兒子把自己鎖在屋子里邊，已經好幾天了，誰叫都不開門。這個孩子可能有點抑郁，不想上學了，就在屋子里邊關著，不開門。怎么辦，我們現在很著急，給他飯他也不吃。”

然后這個塔文納校長，拎著一把螺絲刀就沖到那家去，開始敲門。“你開門！”那孩子不說話，然后這個校長在外邊說，“五分鐘之內你要不開門，我手里拿著螺絲刀，我就把這個鎖撬掉，我一定要進來。我不管你在里邊干嗎，我必須要撬門。”就是在這兒大喊大叫。過了五分鐘，那個孩子把門打開了，說：“你真的要撬門嗎？”這個校長說：“我確實要撬門，你看，螺絲刀在這兒，跟我上學！”然后就拉著這個孩子上車。這孩子坐在副駕駛沉默，開了一會兒，孩子又問校長說：“我如果不開門，你真的撬嗎？”校長說：“當然！我絕對不會讓你一個人待在屋子里，你必須出來上課。”這件事情發生了以后，全校的人就給這個校長起外號，說她是螺絲刀終結者，“終結者塔文納”。她的原則就是，絕對不能夠放棄任何一個孩子。這些孩子看起來似乎他在抗拒，似乎他不愿意成為一個愿意學習的人，但是你作為一個教育者，你不能夠放棄他。

我們看這個竭盡所能的含義是什么，她說：“竭盡所能不僅僅是一句口號，它是我們的文化，是我們做事的一種思維方式和行為準則，是驅動我們前進的力量。竭盡所能不意味著我們要替孩子做所有的事情，竭盡所能意味著，我們不能一味地接受現狀，而是要以更長久的努力，去克服困難。竭盡所能意味著，我們不能遇到困難就降低標準，或者干脆放棄……首先我們始終要堅信，總有辦法打開一扇鎖著的門。”

就這么倔強的一個校長，那個拿著螺絲刀要去撬門的這么一個校長，她堅信101次敲擊，能夠讓一個孩子發生改變。所以最后她把那個孩子送到大學里去。他們這個55%的大學本科文憑，是那種正式大學的文憑，剩下的很多孩子上了社區大學，然后有的人交不了學費，他們就慢慢湊錢，想辦法幫他進行勤工儉學。總之，要努力地把這些孩子送到大學里去。

這都是特別能給我們做教育的人一些啟發的事情。因為我們自古以來，大家就覺得教育就是分層的。沒辦法，有的孩子行，有的孩子不行。但實際上現在這個社會，已經變得越來越多元化了，不像我們過去的科舉考試。如果說整個社會的出路，只有科舉考試這么一件事，那可能就是有人行有人不行。但是現在社會如此多元化，我們要讓一個孩子能夠有幸福的能力，能夠有照顧自己的能力，能夠有追求自己夢想的精神和態度，就不存在必定失敗的孩子。不要放棄任何一個孩子，是非常重要的一件事。

為了能夠幫孩子更好地做好準備，他們要求孩子至少做三套方案。就是你不能夠只有一套方案，說“我必須考上哈佛”，這個才算是成功。不是。因為你未必一定能考上哈佛，但是你一定要成功。

那么你要準備三套方案。在畢業的時候，他們問孩子：成年以后你想要過怎樣的生活？當然目標要基于對自我有明確的認知。你想象一個理想的狀態，你想要做的事情必須是切實可行而且有意義的，也就是說，在做選擇前，一定要全方位地考慮各種可能性。然后你的決定應該得到家里人和周圍人的支持。這是他們準備方案的一個原則。

然后在此基礎上，讓他們至少準備三套方案。是要取得大學學位，還是只要完成相應的大學課程就可以，又或者選擇抓住一些受繼續教育之外的機會。如果選擇了最后一種，學生個人的興趣愛好和所掌握的技能能否成為助力。學生要具體地描述自己下一步要做什么，要列時間表，做成本分析，并闡明該種選擇適合自己的原因。

我覺得這真是父母心。她不是把這個孩子送上大學、拿到一個畢業證就算結束了，他們讓這孩子要暢想，如果上大學，怎么上；如果不上大學，怎么辦。怎么樣去做出一個計劃來，把你在高中所學到的做計劃以及小組合作完成它的這種能力，運用到自己人生的規劃上。最后，每一個孩子至少帶著三套不同的方案，走上社會。

他們認為這個叫作做好了準備。

最后在這本書的結尾部分，塔文納就說：“很多人會說我們理想主義，雖然我們現在已經做了15所這樣的學校，并且取得了一些成績，但是，依然有很多人認為教育未必能夠成為這個樣子。”她希望我們大家讀完這本書之后能夠思考，并且能夠做一個倡導者。

我們不可能每個人去辦一所中學，或者辦一個小學，但是我們至少可以做一個倡導者，做一個去努力倡導新的教育理念的人。然后告訴我們的孩子，告訴孩子的老師，告訴我們周圍的朋友——如果他們有孩子的話——我們可以找到很多讓孩子學習的機會、空間和課程。我們最缺的是怎么樣激發孩子想要學習的動力，怎么樣尊重孩子，讓孩子能夠給自己設定不一樣的目標，讓他不斷前進的方法。

如果您是一個小學的老師，或者是校長，聽完這本書您就更有實踐的機會，有可能我們能夠做一些這樣的實驗，拿出一些課程來嘗試一下。假如你所嘗試的課程的效果好過傳統的大班教學，那你就有可能把整個學校逐漸地改變成一個互聯網教學的方式，因為優質的資源真的是向大家開放。所以倡導大家一起努力，打破那扇門，打破孩子們緊緊地關上的那一扇不愿意跟成年人世界溝通的門。

最后，我們在互動環節向大家提一個問題：你希望自己在哪方面能夠做好準備？我們不要光考慮孩子的問題，我們今天自己在聽書、自己在學習，我們希望自己能夠做好哪方面的準備，能夠更好地適應我們未來生活的挑戰，好嗎？

謝謝大家，我們下周再見。