【內容摘要】近年來，群文閱讀在語文教學領域中方興未艾，筆者乘興拜讀了相關資料，粗淺感知為：群文閱讀一定程度上讓語文教學走向海闊天空。那一線教師如何操作呢？在這方面，“青春語文”的倡導者王君老師做出了很好的示范引領。教師通過在備課中對同類信息的聯結、整合，以形成語文教學的閱讀場。其同類信息整合可以是單篇文本內部的群詞、群句，也可以是多篇文本，甚至可以是整本書的閱讀。

【關鍵詞】同類信息整合? ? 單篇文本? ? 多篇文本? ? 整本書閱讀

何謂同類信息呢？就是同一文本中或者不同文本中具有相同氣質和相同意義指向的語言信息。對語言敏感的教師能意識到同類信息之間的呼應和聯系，有把它們共同構成為一個獨立的語言場的語言沖動。王君老師即是這方面的踐行者，她把這種思維特質稱為“同類信息敏感”，而群文閱讀的操作方法則是“同類信息的整合”。

錢夢龍老師定義“群文教學”為：以一篇文章或一個主題為基點，縱向或橫向拓展，從而形成一個“文章”群而進行的教學。

原來群文閱讀即是同類信息整合的表現，兩者之間可以相融相生，而非把多篇文章直接丟給學生，略讀，蜻蜓點水。群文閱讀需要教師備課切入一個點整合，在課堂上依然離不開語文教學的實質——語言訓練，依然要帶領學生貼近文本，咀嚼語言，在語言中摸爬滾打，出生入死。通過聯結整合，避免了零敲碎打，形成了一個語言場、閱讀場。這樣的語文課堂格局較為開闊，具有語文學科的特色。

面對這些概念，具體如何操作，對筆者而言：“山有小口，仿佛若有光”，且看語文前輩們研究的碩果：

一、單篇文本內部的同類信息整合

1.群詞：形成詞語之“群”

余映潮老師在《三峽》的識字教學環節中，這樣設計：

請同學們找出帶“山”旁的字并理解它們的意思。

巴東三峽峽：兩山夾水的地方。

重巖疊嶂嶂：zhàng，高聳如屏障的山峰；

巖：巨石凸起形成的山峰。

絕巘怪柏巘：yǎn，極高的山峰。

清榮峻茂峻：jùn，高而陡峭。

再請同學們找出帶“シ”旁的字并理解它們的意思。

沿溯阻絕沿：順流而下；

溯：sù，逆流而上。

素湍綠潭湍：tuān，急流的水。

懸泉瀑布瀑：從河床陡坡或懸崖傾瀉而下的水流。

飛漱其間漱：shù，沖蕩。

林寒澗肅澗：此指峽谷。

猿鳴三聲淚沾裳沾：浸濕。

余老的這一識字教學設計，巧，有趣。巧在這些字形成的字群暗含三峽的地形；有趣在激起了學生的識字興趣。這一整合教給了學生一種認詞識字的方法，也落實了字詞教學；這一整合“是非常奇巧的角度，它的產生倚賴于教師對課文內容的精細閱讀與提煉”（余老點評）。

家常課的識字教學可以設計得這樣精致，真是絕了。

2.群句：形成句子之“群”

王君老師在執教《散步》一文中，將課文中以下句子整合在一起：

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

這些句子整合在一起，學生一讀，很容易體會到句式內部結構的對稱，一種節奏的美感，音韻的美感油然而生。

教參把這些句子稱為“對稱句”“回環句”，王君老師則把這些句式稱為“神奇的圓形句式”，把它們的作用總結為：內容相呼相答，形式相扶相持，思想相輝相映，情感相融相生。這樣的整合，通過引導學生朗讀，討論，總結，再朗讀，對《散步》的“慢且穩，樸素中不失溫馨”的語言表達風格，就不難理解了。

美妙的是筆者將這些句式呈現在課件上，引導學生反復朗讀，不需過多講解，整個課堂書聲朗朗，氤氳著濃濃的溫情。

二、單元之內多篇文本的整合

在群文閱讀的探索中，司艷平老師的同質同人群詩閱讀的研究很是獨特，以《杜甫詩三首》（《望岳》、《春望》、《石壕吏》）為例：

司艷平老師以“望”為切入點進行整合，分為三個教學板塊：“一望老杜雄壯心，二望老杜離亂心，三望老杜赤子心”，層層遞進解讀杜甫，深入領悟杜甫之心境與靈魂。

設計的問題有：

1.如果我們要找一個詞統籌這三首詩，你認為應該是哪個詞？

2.《望岳》中，望雄壯之景，望到了怎樣的景物？望雄壯之心，望到了一個怎樣的詩人？

3.這三首詩歌，《春望》和《石壕吏》寫于安史之亂爆發后，寫的是詩人的離亂痛苦之心，這兩首詩的異同點分別是什么？

4.讀《春望》，你認為哪兩句詩最感傷？為什么？

5.讀《石壕吏》，哪些詩句讓你觸目驚心？為什么？

6.穿插導讀資料1和2，思考：你看到了杜甫的怎樣的情懷？說說你對他的認識和看法。（資料1為杜甫生平資料以及不同時期的詩作，資料2為教師下水文章《赤子本色老杜心》）

司艷平老師這堂整合的群詩閱讀，完全打破了傳統單篇文本教學模式——一背景作者介紹，二內容講解，三寫作特色。這樣一整合一堂課顯得靈動而厚重，無論是朗讀引導，還是每個板塊之后以詩歌小結的形式，單是一篇教師的下水文章，足可見教師備課的功夫與功底。學生沐浴在這樣的課堂中，那杜甫距離學生不會太遙遠了，杜甫在學生心中立起來了。

三、整本書的整合閱讀

又以王君老師研發的一堂課為例：《想說愛你不容易——讓我們聊聊〈平凡的世界〉中的愛情》

班上的早戀現象嚴重，宜疏不宜堵，這是王君老師設計這堂課的初衷。王君老師把該書十對男女愛情的文段整合在一起，設計成兩個課時的內容。

第一個課時：朗讀整合的文段，從女方視角討論概括愛情的顯著特點（同甘共苦之愛、一廂情愿之愛、迷途終返之愛、精神交融之愛、愛情理想破滅之愛、憐惜同情之愛、堅韌無我之愛、志同道合之愛、柏拉圖式的精神戀愛、矛盾撕扯之愛）

第二個課時：討論交流

女生時間：如果你必須成為小說中的一個女子，你選擇成為誰？你選擇誰做你的丈夫？

男生時間：你覺得自己長大后可能成為故事中的那個男子？你覺得自己可能找到誰做你的妻子？

總結：好的愛情特質有哪些？（精神上的對等、身份上的認同、以奉獻為前提、必須經歷苦痛……）

縱觀兩個課時的教學實錄，第一個課時朗讀的氛圍極其濃烈，學生完全沉醉于文學作品中的文字，形成了一股強大的朗讀氣場。第二個課時討論的氛圍強烈，具有極強的代入感，尤其是女生發言。王君老師期間適當穿插弗洛姆《愛的藝術》相關文段，更是把愛情的探討上升至哲學的高度。這一整合，整合了文段，整合了學生的生活體驗，引發了學生理性思考——如何去愛？

這是語文課嗎？還是主題班會課？通過這兩個課時，學生能轉移注意力，捧起《平凡的世界》，這就是語文課。通過整合，來突破整本書閱讀的難點，這不失為一種良策。

四、筆者展望

有老師這樣期待群文閱學：

繁花已然迷人眼，回首流水行云間。

弱水三千取一瓢，不為醍醐為天然！

整合，不僅是一種操作手段，更應是一種實踐理念。

語文前輩們對群文閱讀的探索和實踐，讓筆者“豁然開朗，沉醉不知歸路”。群文閱讀對一線教師的專業成長既是挑戰，也是希冀和鞭策。在大數據、大網絡時代，唯有對專業成長懷有一顆癡心，孜孜矻矻，方能在三尺講臺上走向海闊天空，走向詩與遠方。

參考文獻：

[1]余映潮：《語文教學設計技法80講》[M]，廣東人民出版社，2014

[2]王君：《更美語文課》[M]，長江文藝出版社，2018

[3]司艷平：《遙望老杜赤子心——〈杜甫詩三首〉同質同人群文整合教學》[J]，語文濕地，2017

2018-12-28