自從開學，一直在學習大單元教學設計，從理論到課例，視頻，文字學習。

語文大單元教學指的是以發展學生語文學科核心素養為追求，運用整體性和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯系地整合和組織，設計相應的情境任務，整合相關的學習資源，讓學生在經歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，并基于知識和技能的運用發展概念性理解，借助大概念的遷移和協同思考發展解決現實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。

語文大單元教學設計的路徑

一個語文大單元教學設計（指教材單元），一般可以從下面四個方面入手，進行構思和設計——

（1）單元整體教學解讀

從單元主題、內容、語文要素前后的關聯性等方面細致解讀，并結合新課標判斷單元主要所屬的學習任務群，進行基本的教學價值定位。為了解讀透徹，一般每個單元的整體解讀最好不少于1500字。確定任務主題、內容是重點。

（2）大單元教學設計思路

這個部分包括單元KUD目標的梳理、大概念的提煉、學習情境的創設和核心學習任務的設計與說明、子任務的分解及說明。KUD目標、大概念、學習證據、單元學習成功標準等盡量用一個表格綜合呈現。

（3）大單元學習過程設計

這個部分按照子任務分板塊設計具體的學習活動，要綜合考慮整體學習情境下學習內容、資源、方法的整合運用，每項內容的選擇和活動的設計，都要聚焦大概念的發現和理解。一定要理解“安排連貫的語文實踐活動”的要義，學生在語文實踐活動中建構體驗，習得知識和技能，并在知識技能的運用中發展可以遷移的概念性理解。設計過程中，針對學習過程中應該產出的學習產品或學生表現，考慮評價量規或成功標準的設計。

（4）大單元評價量規設計

把在前面過程中思考的評價量規或成功標準一一設計呈現，標注在學習過程的哪個節點運用。

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二下第二單元整體解讀與大單元學習任務設計

單元整體解讀

1

關于人文主題

本單元圍繞人文主題“關愛”，編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，體裁包括兒童詩、記敘文和敘事散文。

人與人之間的相處是人類從刀耕火種時期就面對的重要課題，隨著時代的更迭、文明的演進，一些樸素的情感和普世性的價值觀始終沒有改變。孩子是終將匯入社會的公民，大人是長大了的孩子，把美好的種子埋入每一個孩子的心田是我們美好的使命。小到一個微笑，大到一個擁抱；有時是面對面的直接關心和幫助，有時是對他人和他人勞動成果的尊重，這些都體現著——人與人之間的關愛。

“關愛”的內涵是豐富的，本單元選擇了三個不同的重要側面，有家人之間的關愛，還有社會上人與人之間的關愛；有對人的直接關心、幫助，還有對他人勞動及勞動成果的尊重和珍惜。“關愛”的內涵十分豐富，文章的體裁豐富，內容活潑、富有童趣，文章的詞句運用頗有表現力，是有著內在力量的一個語文單元。

“關愛”是二年級下冊第二單元的人文主題，從一年級下學期的“家人”到六年級的的“美好品質”，編者根據學生的認知發展規律，在多冊書中編排了與家人相處、與朋友相處，與陌生人相處的文章，引導學生理解長輩對自己的愛護、同學朋友對自己的喜愛、并不熟識但因責任為我們無私奉獻的大愛。教書育人不是對語文單一學科的要求，但有溫度的篇篇文章無疑會對學生產生深遠的影響。作為育人者，我們責無旁貸地要用一束束溫暖的光芒讓學生感受真善美，踐行真善美，既從一言一行剖析出小愛、也能感知大愛。

2

關于閱讀訓練要素

從二年級上冊的讀古詩句想象畫面，到本單元的“讀句子，想象畫面”，到中高年級的“讀文章，想畫面”教材進行了系統的編排。縱觀相關范疇的閱讀訓練要素，在統編版教材中分布如下——

圖片

此項閱讀訓練要素在統編教材出現頻率如此之高，在中、低段課文安排出現如此之密，其重要程度可見一斑。“讀句子，想象畫面”，指向圖像化能力的培養，是低年級、中年級的重要能力訓練點，這一閱讀訓練要素在低、中年級都有涉及，它的螺旋上升性特別值得思考。我們都知道，圖像化能力是兒童的天賦，那么二年級的兒童、三年級的兒童應該達到的標準有什么不同？對圖像化能力的培養在每個年段、每個學期具體要做什么？做到什么程度恰當？我們如何提高對這一語文要素把握的顆粒度？如何把這一語文要素細化做可操作、可評價的學習目標？

大腦分為左腦和右腦，右腦是“直覺、音樂、圖像、藝術”之腦，左腦則是“邏輯、語言、分析”之腦。人們通常只使用被稱作“語言腦”的左腦，而被稱作“圖像腦”的右腦幾乎得不到使用，而右腦的重要感知功能即是想象。我們要注意培養兒童的想象力，正是基于以上的原因，而借助圖片是重要的方式。在這一單元中 “讀句子，想象畫面”分三個層次：

【1】從詞語到畫面，根據引導想象：《雷鋒叔叔在哪里》，課后提示學生先聽老師講故事再朗讀這首詩歌，生動的故事和課本上的插圖在共同幫助學生形成畫面感，再讀句子。從“長長的小溪、蒙蒙的細雨、彎彎的小路、荊棘”等詞語入手想象畫面。

【2】從畫面到句子，根據想象表達：《千人糕》，課文強調的是整體，插圖強調的是局部，學生讀文時要將文章與插圖進行對比，獲得有關的想象和情節依據，以補充豐富畫面的形象和故事情節，進行再造想象和創造想象。

【3】借助畫面和句子，提高想象質量：《一匹出色的馬》，在反復讀文章的基礎上，借助圖、文等表象累積，引導學生進行視覺、聽覺、觸覺，甚至味覺等方面的大膽想象，使所想到的情景等更具有畫面感。

朱智賢先生在兒童心理學中曾指出，“由于低年級兒童在想象能力發展上的另一個特點是最初的想象通常是不精確，不完整，不符合現實事物的，隨著年齡的增長，想象事物的精確性、完整性、現實性才會逐漸發展起來”。向愛、楊潔等研究者也發表過類似意思的見解。那么，對畫面的想象應該達到什么程度呢？根據懷特海的界定，二年級的學生仍然處于兒童發展的浪漫階段，我們對二年級學生想象畫面的質量不需特別苛求。學生想象到的事物數量越多，對畫面中事物的外形、狀態、細節的描述越豐富細致，越能有層次描述這些想象的事物，則其想象能力越強。對二年級學生只需做第一個層次的要求，可以拓展到第二個層次，對想象畫面描述的層次性可不做要求。

綜上所述，本單元的第一個閱讀訓練要素可以細化為以下幾條：

1.閱讀從不同側面反映“關愛”的文章，懂得關心幫助別人、珍愛勞動成果、與家人相親相愛。（情感）

2.在實踐中認識到讀句子想象畫面是加深對句子內容理解的常用方法，能夠感受到這樣閱讀的樂趣。（知識）

3.抓住句子中的重要詞語、借助圖片、聯系生活經驗，在腦海中形成句子所描寫的場景和畫面，能夠運用口頭言語描述其中所包含的事物。

4.仿照例句，展開想象，把自己喜歡的景物寫下來。

本單元的第二個訓練要素是“試著有感情地朗讀課文”。教材在《一匹出色的馬》課后練習中首次提出“試著有感情地朗讀課文”，這是在一年級和二年級上冊教材“分角色朗讀課文”“注意讀出不同的語氣”，本冊第一單元“注意讀好重音”基礎上的延續和提升。“有感情地朗讀課文”不但是閱讀教學的目標之一，也是閱讀理解運用的手段之一。這與本單元閱讀要素“讀句子，想象畫面“也是相輔相成的，更好地想象畫面可以幫助學生體會朗讀課文的情感。

《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章全詩結構相似、音韻流暢，反復句的朗讀指導顯得尤為重要。“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”在課文中出現3次，第一次是讀好詩題，第二次要把握疑問的語氣，先是后沉重，后變為表示疑問的上揚語氣；整個句子在不同小結中也有變化，第三小節較第一小節語氣加強、語速略快，顯得更加急切。我們指導學生時，借助標點符號指導朗讀是非常重要的方法。《千人糕》和《一匹出色的馬》文中對話都占據相當的比重，在一年級和二上多次練習讀好人物對話的基礎上，這一單元還要求學生讀好對話中語速的快慢和語氣的輕重等，這需要在閱讀中想象畫面的基礎上讀懂人物心情與想法，體會變化的基礎上完成。

3

關于寫話訓練要素

本單元的第一個表達訓練要素是“仿照例句，展開想象，把自己喜歡的景物寫下來。”鑒于這是對想象畫面這一閱讀要素的落實，在此不贅述。具體可以按這樣的順序確定目標：

1.可以體會例句在表達上的相同之處，歸納使用詞語的特點，回顧AABB ABAB、又A又B類的詞語。

2.聯系生活經歷、課文學習和閱讀體驗，展開想象，仿照例子口頭表述一種自己的事物。

3.觀察例句格式，能夠仿照教材格式寫一段或幾段話。

本單元的第二個表達訓練要素是“能根據提示寫自己的一個好朋友”，在語文園地中提出。課后題以表格的形式從姓名、外貌、和朋友一起常常做的事等三個角度給出提示，學生可以清楚、完整地口頭表達是把文字落到筆頭的基礎，因此需要先引導學生按順序說一說自己的好朋友，再按順序寫下來。

課程標準對第一學段“表達與交流”領域對寫話教學的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。要達到這個目標，必須開辟一個有利于發展語言的氛圍，讓學生對寫話產生興趣，進而掌握正確的寫話方法。

在本單元中在學會從三方面描寫好朋友的基礎上，感受表達的樂趣，從而體會人與人之間的“關愛”，有關愛之心是細心觀察的基礎。那么，對于一個初步嘗試寫話的小作者來說，相互分享、給學生交流的平臺顯得特別重要，這有助于學生的寫作熱情，為中高年級的習作訓練打下良好基礎。讓學生體會用文字向別人介紹自己好朋友的成就感，這種成就和喜悅會成為學生發展自己書面表達能力的持續能力。

大單元教學思路

根據單元整體解讀，本單元在課程內容上主要屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。學習這個單元，要促進學生發現和理解的大概念是——

1.關愛創造美好。（人文）

2.運用合適的閱讀策略（圖像化）可以促進對文本的理解。（學科）

能夠幫助學生發現和理解大概念的核心學習任務可以設計為——

分享我們的關愛故事

核心學習任務分解為以下三個子任務來安排連貫的語文實踐活動。

子任務一：認識生活中的“關愛”。教師引導談話，創設學習情境，學生根據自己的生活經驗展開討論，引起對“關愛”的關注和思考。通讀三篇課文，發現單元課文在內容上的相通之處，初步體會課文表達的主題。相機發布核心學習任務，明確單元學習成功標準。

子任務二：體會故事中“關愛”。引導學生深入走進三篇課文，跟隨課后題的問題展開深入思考，邊讀邊想象，通過文章和文字體會關愛，積累語言。這一板塊是教學的重點，也是難點，需要重點關注和把握。學習過程中，仿寫小詩，充分表達想象樂趣。引導學生在發現中巧妙地學習比喻這一修辭手法。對想象畫面的遷移運用體現了本單元的訓練重點。這個子任務還關聯識字加油站和日積月累，多角度豐富對“關愛”的體驗，在主題情境中積累語言，豐富語言經驗。

子任務三：書寫同學間的“關愛”。指導書寫，引導學生完成本單元習作。在主題情境中完成本單元的寫話練習。先根據表格的要素按一定的順序觀察朋友，其次可以利用想象，把朋友描寫的更加豐富有趣。完成后，一起分享關愛故事，表達關愛之情，感受關愛的溫暖，體會寫話和分享表達的樂趣。

三個子任務的課時劃分如下：

第一課時聚焦子任務一，學生就問題與同伴展開討論，自主閱讀，自主圈畫，通讀三篇課文，初步感受和把握課文內容。

第二—第八課時聚焦子任務二，《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》各兩課時，語文園地的內容學習融入課文學習過程中。將仿寫練習作為課堂的重點，完成識字加油站和我愛閱讀部分的學習。

第九—第十一課時聚焦子任務三，先鼓勵學生說一說自己的好朋友，幫助學生說清楚，再引導學生把說的內容寫下來。在分享后，拓展日積月累的學習內容。