選課緣由

1.閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的兩翼，正如部編教材主編溫儒敏教授所說(shuō)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子。

2.在過(guò)去的一個(gè)學(xué)年，我精讀了《水滸傳》，精讀的表現(xiàn)就是為每一章節(jié)繪制了人物出場(chǎng)和故事情節(jié)思維導(dǎo)圖。寒假時(shí)以停課不停學(xué)的方式給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，并在線(xiàn)上進(jìn)行適時(shí)檢驗(yàn)，開(kāi)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了讀后感，繪制了人物形象思維導(dǎo)圖。事實(shí)證明，只要老師重視閱讀，學(xué)生也會(huì)讀進(jìn)去，讀出自己的見(jiàn)解，而非照搬輔導(dǎo)書(shū)。

3.在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)觀看了江浙名師的整本書(shū)閱讀課堂實(shí)錄。深受啟發(fā)，整本書(shū)閱讀可以由一個(gè)小的主題蕩開(kāi)， 從一篇文變?yōu)橐还?jié)課。比如，《朝花夕拾》可以從魯迅的“愛(ài)和恨”入手，比如，《水滸傳》可以從相似人物的比較入手，比如，《紅星照耀中國(guó)》可以從一條路線(xiàn)入手，而所有這些小的主題其實(shí)就是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是我們?cè)诟鞯厥兄姓性嚲碇幸?jiàn)過(guò)的考點(diǎn)。我的這節(jié)課，也是基于個(gè)人在閱讀中的體驗(yàn)——梁山好漢都算是英雄嗎?

關(guān)于整本書(shū)閱讀

? ? ? ? 整本書(shū)閱讀是目前閱讀改革的一大舉措，整本指的是一本、一系列，是對(duì)我們教材的單篇閱讀的補(bǔ)充。整本書(shū)閱讀的提出提高了學(xué)生的閱讀要求，提了量、側(cè)重了方法。新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

? ? ? 整本書(shū)閱讀的形式也是豐富多樣的，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，觀影，畫(huà)思維導(dǎo)圖，還可以為某一主題展開(kāi)辯論賽等，讓讀變得更為有趣。當(dāng)然，除了學(xué)生興趣使然，教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。

? ? 整本書(shū)閱讀基本分為三種課型：導(dǎo)讀課，推進(jìn)課，展示課。這節(jié)課是一節(jié)專(zhuān)題推進(jìn)課，目的是檢驗(yàn)學(xué)生第一階段的閱讀情況，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題、人物、藝術(shù)特色的理解等，捕捉閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。

? ? 思路解讀

1.由歌曲導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對(duì)英雄情懷的關(guān)注。

2.由目錄解讀介紹略讀的讀書(shū)方法。

3.小組合作接龍檢驗(yàn)第一階段的閱讀成效，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.精讀環(huán)節(jié)，將對(duì)人物形象的概括、分析融入朗讀、配音、情節(jié)翻轉(zhuǎn)等，比如，火并王倫情節(jié)中，讓學(xué)生變身林沖讀出他的霸氣和豪氣。比如，風(fēng)雪山神廟情節(jié)，讓學(xué)生為幾個(gè)人物配音，由反面人物的膽小襯托林沖的反抗形象。比如，林沖妻子受侮情節(jié)，假設(shè)如果是魯智深，他會(huì)怎么處理。課堂問(wèn)題就變成了形式多樣的展示、推測(cè)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

? ? ? 以上是我對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)單思考，不足之處還請(qǐng)大家包涵，多多指教。

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