? ? ?如果知道了那些我們不知道的知識(shí)，我們就有所學(xué)；如果我們不犯任何錯(cuò)誤，我們學(xué)習(xí)的可能性(甚至學(xué)習(xí)的需求)就會(huì)降低——如果沒(méi)有犯錯(cuò)誤或沒(méi)有不成功的要素，我們很有可能并未參與任何挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生將錯(cuò)誤視作機(jī)會(huì)，這并不是"推脫責(zé)任。因此，課堂氛圍和信任有助于我們從錯(cuò)誤中得到最大收益，最終使學(xué)生能夠受到我們教學(xué)的更多影響。 ?
--摘自《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》P80
? ? ?學(xué)生前2次的小測(cè)比較認(rèn)真，但今天下午某個(gè)班的小測(cè)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生錯(cuò)得多怕被我找，于是干脆在訂正的時(shí)候自己偷偷改答案，表面看起來(lái)都是對(duì)的，如果根據(jù)這個(gè)表面現(xiàn)象，我是不會(huì)去找他的。結(jié)果就是他不會(huì)的地方還是不會(huì)！我小測(cè)的本意是檢驗(yàn)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是否掌握清楚，如果他們怕被我找麻煩而偷改答案，小測(cè)就沒(méi)有任何意義。于是就想起了上面的這段話(huà)。明白了是我給他們?cè)斐煽膳碌臓顟B(tài)：小測(cè)不及格是丟臉的，是要被留的！于是他們?yōu)榱司S護(hù)自己的面子及不要被留就采取了事與愿違的做法。下次我得在班上強(qiáng)調(diào)小測(cè)的目的：檢測(cè)知識(shí)是否掌握；錯(cuò)誤率較高的題目說(shuō)明大家掌握得不夠好；老師課后會(huì)幫助小測(cè)錯(cuò)誤較多的同學(xué)，而不是威脅他們小測(cè)不過(guò)關(guān)要留。試試小測(cè)放在課堂結(jié)束之前，檢測(cè)本節(jié)課的內(nèi)容是否過(guò)關(guān)。然后在下次新課之前對(duì)上次錯(cuò)誤率較高的知識(shí)再學(xué)習(xí)。
? ? ? 現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)都是教師話(huà)語(yǔ)占主導(dǎo)，但是這樣的話(huà)語(yǔ)往往帶來(lái)最低的學(xué)生參與度。平均下來(lái)，教師話(huà)語(yǔ)占據(jù)每堂課的70%一80%。隨著年級(jí)的不斷上升和班級(jí)規(guī)模的不斷縮小，教師話(huà)語(yǔ)的比例也在不斷增加!不管什么年級(jí)，如果教學(xué)具有挑戰(zhàn)性和相關(guān)性，并在學(xué)業(yè)成就上提出嚴(yán)格要求，那么所有學(xué)生都會(huì)有更高的參與度，教師話(huà)語(yǔ)也會(huì)相應(yīng)減少——而最大的受益者要數(shù)那些處于邊緣、可能掉隊(duì)的學(xué)生。
? ? ?教師講得太多容易帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，即讓學(xué)生認(rèn)為教師是學(xué)科內(nèi)容的主人，是學(xué)習(xí)速度和順序的掌控者，這就減少了學(xué)生展現(xiàn)他們自己的先前學(xué)業(yè)成就、理解、序列和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
? ? ? 講的要比傾聽(tīng)的多很多，教師行動(dòng)要比學(xué)生行動(dòng)多很多，學(xué)生最顯著的參與也只是對(duì)教師的要求表示服從和做出回應(yīng)。
? ? ? 大多數(shù)互動(dòng)就像打乒乓球一樣從教師到學(xué)生再到教師反復(fù)來(lái)。好像學(xué)生到學(xué)校來(lái)就是為了看教師工作一樣!
? ? ? ? ? ? ? ? ? -摘自《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》P81-83
? ? ?很多課上到十幾分鐘以后，很多學(xué)生會(huì)走神或做其它事情去了，很重要的一個(gè)原因就是我講得太多了，學(xué)生聽(tīng)累了，也覺(jué)得沒(méi)意思了，好像上課是老師的事情跟學(xué)生無(wú)關(guān)一樣。課的設(shè)計(jì)應(yīng)該多讓學(xué)生參與動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，這樣的課堂才會(huì)有生命力！
