? ? ? 第二十三章? ? 確立科學教材觀：教材創新的根本課題
? ? ? ? 一般認為，在教育活動中依據一定的教育目的所選擇出來的教育內容，作為教學時的材料，就是“教材”。教材的含義可以區分兩種用法：一是同內容不加區別的場合，即囊括了內容含義的材料；二是同內容相區別的場合，像語文，具有容以區別的傾向，二數學卻具有難以區別的傾向。
? ? ? ? 教材性質的把握大體可氛圍三種視點：通常按照學科分類來把握教材性質，但也未必有明確的界限。按照學力或智能的要素來把握教材性質。按照認知發展過程來把握教材的性質。
? ? ? ? 在現代教學論中對“教材”概念的界定突出了三個要素：“其一”，作為學生的知識體系所計劃的事實、概念、法則、理論；其二，同知識緊密相關，有助于各種能力于熟練的系統掌握、心理作業與實踐作業的各種步驟、作業方式與技術；其三，知識體系同能力體系的密切結合，奠定世界觀之基礎的、表現為信念的、政治的、世界觀的道德的認識、觀念及規范。
? ? ? ? 我國的中小學課程教材改革基于新的認識觀確立了“三位目標”——－知識技能、過程方法、情感態度價值觀；基于新的教學觀倡導“三維世界”——教科書世界、網絡世界、現實世界————的學習環境，為基礎課程的基礎開發展示里無限廣闊的天地。
? ? ? ? ? 教材在現實的學校教育中所發揮的作用與功能，是隨著社會形式、教育體制的變化和學術文化的進展，以及教育研究的發展而歷史地發生著變化的。
? ? ? ? 在教學實踐中的“教教科書”，還是“用教科書教”，清晰地反映了“目的型教材觀”和“手段型教材觀”的歧異。在“教教科書”的場合，教材自身是教學目的的。這種教學往往容易陷入灌輸式教學?！坝媒炭茣獭钡膱龊?，教材乃是作為學生的學習課題提示應當教授的事項（要素）時的手段或媒介。可以說，“用教科書教”正確地表達了教學過程中教材的性格與功能。
? ? ? “用教科書教”還是“教教科書”是區分新舊教學的分水嶺。
? ? ? 新課程背景下的教材（教科書）具有“學習資源”或“學材”的性質。現代教學論的研究表明，作為教材（教科書）的基本功能，大體上可以概括為三大功能：為學習者選擇并傳遞有價值的真實的信息與知識的“信息功能”；為學習者建構自身的知識、有助于其知識的系統化的“結構化功能”；為學習者提供合理的學習方法的“學習指導功能”。
