本期關鍵詞：行為主義

美國的心理學家華生創立行為主義學派觀點：人的正常的或病態的行為（包括外顯行為及其伴隨的心身反應），都是經過學習而獲得，學習是支配人的行為和影響心身健康的一個重要因素。

1.華生的行為主義采納了巴甫洛夫的經典條件作用理論，華生堅信，有什么刺激，一定會產生什么反應，他是一個極端的環境決定論者，巴甫洛夫著名的恐懼實驗，表現出環境的決定性因素。

eg：我們應該聽過這樣的情況，一名幼兒在不聽話的情況下，老師就會用“再不聽話，就把你關到小黑屋子去”，幼兒會因為恐懼而暫時停止他的這種行為，但是，這個小黑屋已經對他的心理產生了影響，即使他從來沒去過這個小黑屋，他也會對其產生恐懼，以后只要一提到小黑屋，他就會產生恐懼。

分析：首先，一提到小黑屋，孩子想到的就是自己一個人在一個又黑又陰暗的地方，沒有任何人與自己一起，他感覺被拋棄了，對他產生一種刺激，或許他從來沒去過這個地方，但這種刺激對他產生了不良反應，針對這種方法，其實并不是一種可行的辦法，達不到我們預期想要的效果，反之，會對孩子的心理造成影響。

結論：巴甫洛夫的恐懼實驗，片面強調環境的作用，而且有時候達不到人們預期的效果，不太科學，我們應該審慎行之。

2.斯金納是美國著名的行為主義心理學家，操作條件作用理論是由他提出的。

操作性條件反射的類型：

①正強化：行為結果使積極刺激增加，行為增強。

eg:在這里我想到我曾經帶一個孩子，他長的特別帥，但是呢，特別不聽話，但他每次吃飯吃得特別好，一次無意間，吃飯的時候，我挨著他坐，他就特別開心，一直炫耀，老師挨著他坐，自從我發現只要我挨著他坐，他就吃得特別快，每次吃飯我都挨著他坐，每次吃飯都是又快又香。

分析：老師無意間的行為對這個孩子產生了鼓勵作用，他覺得老師關注自己，他就會強化這種行為，以得到老師更多的關注。

結論：正強化在我們生活當中長見，人們都有一種想要得到別人肯定的意識，他人的肯定與欣賞會有效的推動我們積極主動的去做一些好的事。

②負強化：行為結果使消極刺激減少，行為得以增強。

eg:在我實習期間，我所在的班級屬于中班，都說中班的孩子最難管，處于這種不上不下的年齡階段，思維既沒有大班孩子的成熟，但相比小班孩子來說，又相對淘氣點。

午睡是幼兒一日生活環節之一，有一個良好的睡眠對幼兒一天的活動至關重要，但我所在的班級，這一環節實現起來太難，每天一到午睡時間，輾轉難寐呀，好像那個床上有刺，針對這一情況，想了好多辦法，都始終無果，好吃的似乎對小孩誘惑挺大，園長答應他們，只要中午睡覺的小孩，下午就會有獎勵，只要中午睡覺的小朋友，下午都得到了獎勵，從此以后，午睡的小朋友越來越多。

分析：針對小孩中午不睡覺這一情況，拿對他們誘惑力大的東西來指引他們，只要睡覺的小孩，都會得到相應的獎勵，而且保證會達到這一條件，最后這種不良的行為得以緩解，達到預期的效果。

結論：負強化在我們生活中也常見，通過中止某種刺激來增加反應發生的概率。

③消退：有機體在做出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發生概率會降低。

eg:曾聽過這樣一個例子，xx是個有禮貌的孩子，班里同學給他起外號，稱他為“花豬”，他雖然感到氣憤，但是不予理睬，裝作沒聽到，而同學們喊他名字時，他則熱情回應，漸漸同學們不再叫他“花豬”了。

分析：面對同學們的“外號”，xx采取不理睬的方式，使這一情況沒有得到強化，慢慢的它就會消退。

結論：消退法，在行為治療中，經常采用漠視，不理睬等消退法減少或消除不良行為。如果一個正確的行為沒有得到及時的強化，就會消退。同樣，如果兒童出現了不良行為，成人不予理睬和強化，它就會消退。

④懲罰：行為結果導致消極刺激增加，從而使行為反應減弱。

eg:懲罰現象在我們生活中常見，尤其是在教育教學活動中，懲罰不同于體罰，懲罰是約束幼兒行為的一種方式，教師通過懲罰，會使幼兒的不良行為得以制止。

分析：這種通過懲罰來控制兒童的行為，忽視兒童的主觀能動性，把人看作學習的機器。但在一定程度上會對兒童的行為得以約束，這是值得我們借鑒的地方。

總結：①華生在心理學上的最大貢獻是創立了行為主義。

②他否認遺傳的作用，片面夸大環境和教育的作用。

③他強調對兒童的行為控制，忽視兒童的主觀能動性。

行為主義心理理論對我們生活有很大意義，它在我們生活當中無處不在，我們可以利用它為我們的生活增添新的色彩。

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