教語文也有十年了，似乎從來都沒有想過語文可以與心理學相結合，從來都覺得語文就是語文啊！

聶老師兩天的課讓我開始深信語文跟心理學有著千絲萬縷的聯系。班上總有幾個寫字困難，朗誦磕磕巴巴，寫作文前言不搭后語的孩子，我之前總結的原因總是因為孩子不努力不勤奮，父母不重視，現在想來，我自己也是有很大責任的，因為他們在課堂上始終沉默，因為忽視了他們的存在。有些孩子調皮搗蛋，就直接貼上了調皮的標簽。其實在語文學習學得困難的孩子，還有左右腦不相協調的關系。左右腦平分了腦部的所有構造。左腦與右腦形狀相同，功能卻大不一樣。左腦負責語言、文字、數字，也就是用語言來處理訊息，把進入腦內看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到(左腦五感)的訊息轉換成語言來傳達。左腦主要控制著知識、判斷、思考、邏輯、理解、歸納、運算等，和顯意識有密切的關系。 右腦的五感包藏在右腦底部，可稱為‘本能的五感’，控制著自律神經與宇宙波動共振等，和潛意識有關。這些知識是以前不曾思考的。有些孩子的的確確缺少思考、邏輯、理解、歸納的能力，這是因為左腦沒有很好地開發啊！

說到被忽視的孩子，唉，他們一直習慣被忽視，老師習慣他們被忽視，同學習慣他們被忽視。現在想來幾年前去清華附小學習，他們學生的座位都是四人一組，一旦要討論時，他們就可以立刻找到自己的組，不讓任何一個孩子落單。我們的教室全都是豎條形的小組，總有孩子不會去參與，同桌之間的互動也是流于形式，沒有參與，就永遠都是客體，不會成為主體。

聶老師說，課程時的導入要激活孩子們的興趣，讓孩子們都有要參與的欲望。以前有思考過，但沒有與心理學相結合。是啊，課堂的開始就是讓孩子主動要去成為主體，接下來的課堂效率肯定是很好的。這也許就是新教育提出來的：讓孩子站在課堂的中央！與心理學上所說的主體之概念不謀而合。

老師的身份不是媽媽也不是爸爸，你就是老師，要挺住自己的身份。這話也帶給我思考，我教的學生是從一年級到六年級，這個身份如果不明確，在家庭受傷的孩子將找不到喘息的地方，他的心將一直會排斥整個社會，整個世界。老師是要與父母不一樣的，他要帶孩子走向光明。

聶老師在課堂稍有點到童年對人的影響，在教室里選一個物品，并用三個詞來描述，然后聽音樂，回想小時候住的房子，你會發現你所選擇的物品與小時候住的房子有共同點。我們組四個人有三個人覺得有共同點，看來童年在我們的人生已經涂好了底色是沒有錯的啊！它的影響深遠得讓人不敢相信，在日復一日的生活里，它一直都在。

說到作者都是在表達內心的缺失，我其實也是深有同感的。小時候爸爸脾氣很暴躁，稍不如意就會暴跳如雷，那時候的我就暗暗發誓，我今后一定要找一個脾氣好的人嫁，我就一直帶著這個標準選擇了伴侶。但我又痛苦地發現，我身上卻不知不覺間學會了爸爸的暴躁。可以說，我就是爸爸的翻版，我不愿意像爸爸那當傷害親人和孩子，我開始了改變，尤其當了媽媽之后，我的性格幾乎是重新塑造了一番。我在想，既然我們的課文都在表達缺失，我們的人生都是因為有缺失才變得更豐富，關于這一切我們的學生可不可以領會到的呢？如果他們能認識這一點，那么自卑的孩子會不會變得自信一些，心理學才能抵達教育的真諦！這話是沒有錯的！