朝三暮四的賈金斯

【哈佛心語】

別人借我們的過去所做的事判斷我們，然而，我們判斷自己，卻是憑將來能做些什么事。

——朗費羅

【故事殿堂】

這個故事在哈佛心理學系幾乎人所共知：

好多年前，有人要將一塊木板釘在樹上當擱板，賈金斯走過去管閑事，想要幫那個人一把。

那人說：“你應該先把木板頭部鋸掉再釘上去?！庇谑牵Z金斯找來鋸子，但是還沒有鋸到兩三下又撒手了，說要把鋸子磨快些。

于是他又去找銼刀。接著又發現必須先在銼刀上安一個順手的手柄。于是，他又去灌木叢中尋找小樹，可砍樹又得先磨快斧頭。

磨快斧頭需將磨石固定好，這又免不了要制作支撐磨石的木條。制作木條少不了木匠用的長凳，可這沒有一套齊全的工具是不行的。于是，賈金斯到村里去找他所需要的工具，然而這一走，就再也不見他回來了。

后來人們發現，賈金斯無論學什么都是半途而廢。他曾經廢寢忘食地攻讀法語，但要真正掌握法語，必須首先對古法語有透徹的了解，而沒有對拉丁語的全面掌握和理解，要想學好古法語是絕不可能的。

賈金斯進而發現，掌握拉丁語的唯一途徑是學習梵文，因此便一頭撲進梵文的學習之中，可這就更加曠日費時了。

賈金斯從未獲得過什么學位，他所受過的教育也始終沒有用武之地。但他的先輩為他留下了一些本錢。他拿出10萬美元投資辦一家煤氣廠，可造煤氣所需的煤炭價錢昂貴，這使他大為虧本。于是，他以9萬美元的售價把煤氣廠轉讓出去，開辦起煤礦來?？蛇@一次又不走運，因為采礦機械的耗資大得嚇人。因此，賈金斯把在礦里擁有的股份變賣成8萬美元，轉入了煤礦機器制造業。從那以后，他便像一個內行的滑冰者，在有關的各種工業部門中滑進滑出，沒完沒了。

他戀愛過好幾次，可是每一次都毫無結果。他對一位姑娘一見鐘情，十分坦率地向她表露了心跡。為使自己匹配得上她，他開始在精神品德方面陶冶自己。他去一所星期日學校上了一個半月的課，但不久便自動逃遁了。兩年后，當他認為問心無愧，可以啟齒求婚之日，那位姑娘早已嫁給一個愚蠢的家伙。

不久他又如癡如醉地愛上了一位迷人的、有五個妹妹的姑娘?？墒?，當他上姑娘家時，卻喜歡上了二妹，不久又迷上了更小的妹妹。到最后一個也沒談成功。

賈金斯一直在困惑著，他之所以困惑，是因為他不知道自己的失敗是朝三暮四所導致的。

我們首先要認識自己，包括優點和缺點，才能知道自己該怎樣掌握人生。

【智慧點睛】

每一天，我們都可能遇到對自己的人生和周圍世界不滿意的人，在這些人當中，有95%的人沒有朝著一個方向努力。也就是說，這些人之所以整天抱怨，是因為他們每天都是漫無目的地生活著，絲毫不清楚自己最合適做什么，該去做什么。

如果你想成功，那么你就必須克服朝三暮四的毛病，培養做事專一的品質。

這是哈佛心理學教授對學生們的告誡，他們認為意志力薄弱是導致人生悲劇收場的主要原因。我們在閱讀之余，能否也問一下自己：我也是賈金斯這樣的人嗎？

【薛老師點評】

本文智慧點睛最后建議我們問一下自己：我也是賈金斯這樣的人嗎？

用得著問嗎？眾生中，有幾個不是這樣的人？

甚至，我們還不如賈金斯。因為他至少在不斷地產生目標，而我們中有些人，恐怕連目標也沒有吧。

上課講這篇文章的時候，讓學生讀一下哈佛心語中朗費羅的話。

她理解的讀，是看。所以三秒鐘不到，她就告訴我看完了。

也是，才三十九個字而已，用兩秒都算是慢的了。她的想法，也沒有錯。

我微微一笑。問她這句話講了什么。

這下該她發呆了。因為她確實是看到了一句話，但這句話寫的是什么，關她什么事？

你要我讀這句話，你也沒有叫我背下內容來呀！

如果我不叫你記住點東西，我干嘛花十來分鐘找文章，花幾分鐘修改格式做出這個一個東西來呢？就為了讓你用兩秒種掃一眼然后幾乎空白地進行到下一個環節？

其實這不是一個學生問題，而是普遍的。

你不把任務布置得具體到位，學生就只做形式上的閱讀，形式上的理解，或者不理解。

于是這樣持續下去，最后語文素養提不上來，分數也不會好看。于是有些家長著急了。就不再相信自己的孩子，更不相信老師。

其實這也是可以改變的。薛老師以前看過一個關九段秘書的文章。說的是好秘書會把上司沒有布置到的任務也想到，而壞秘書，會找借口打折完成布置的任務。孩子跟著老師學，不是在聽從任務，而是找任務。老師布置一個任務，學生要想到還可以做什么相關任務要想到我不是為老師學習，我是為提高自己的語文素養才學習。老師布置一個閱讀，學生不但要閱讀，還應該想一想老師為什么要布置這個閱讀任務，想讓我干什么，干到什么程度才可以超出老師的預期。而這樣的思考，不是為了老師，也不是為了家長，是為了做一個更好的自己。

做學生，就如同做秘書。如果做到九段秘書，沒有什么困難是不能克服的。

所以教學，首先是教學生認識自己，對自己提出要求。老師可以為完成任務而教學，但學生不可以為完成老師布置的任務而學習。畢竟，學得好與不好，老師照樣拿工資，花一樣的錢，能買到什么，就取決于學生要什么。

講完這個內容，再講第二篇的時候，我的這個學生，讀一遍就記住了。其實我布置的任務沒有變。變的是學生，她知道，她應該做什么了。

不是老師教得非常好，而是學生學得十分好。改變，必須從自我開始，老師只能助力。你想好方向，老師才能往正確的方向使力，讓你走得更快，更穩。