這一篇是對于杭州行的總結。

“千課萬人”雜想

在論資排輩的現在，能讓我參加這樣高規格的學習，我是幸運的……

雜想其一

今天從7點開始進入“戰斗狀態”一直9點多才放松下來，著實累得很。但心卻是充實的，雖然有的時候聽著有點懵，但總感覺這種“浸透式”的學習，一定能給我帶來改變。管建剛說過：他剛開始進入教育行業時，能聽課，但不會評課，甚至有時候不知道人家的一節課到底好在哪里。雖然我已經教書5年了，但有些課我評不出來，或者心里很明白但說不出來。這也是我的一個短板——口頭表達能力不強。還是寫反思，以他人觀自己更適合我。一下見了這么多名師，激動萬分呀。也憧憬著自己什么能成為名師……還是算了吧，還是好好寫寫反思吧。

（一）最好走的路是套路

聽了五節公開課，我發現這幾節課都有幾個共同點，第一師生課前聊天，可能是因為師生彼此不認識，靠課前這幾分鐘和孩子熟悉起來，讓孩子不要拘束，放松下來，用一個老師的話就是“談情”，有情好辦事嘛。第二都有寫作環節，語文不外乎聽說讀寫，師生朗讀很正常，沒有讀書聲就像歌唱家沒了嗓子，課內小練寫有時候也能見到，但一天上五節課，五節課都有小寫作，還是讓我震驚了一把。也給了我一個啟示：課內不僅要讀出文本，也要創作文本外的文本。在孩子還對文本有情的時候練筆，即使辭藻不美，但美在情在，我覺得足矣。第三音樂，五節課每個老師都配上了相應的音樂。這個套路是在調情，情到深處自然濃。隨著文本的深入，音樂的烘托，學生讀不出感情也能聽出感情了。即使學生什么都沒學會，但讀書的精神享受應該是有的，哪怕就一點，這個音樂用得也值了。第四對文本的獨到理解，我習慣了講解文本時一段一段進行，但這幾位名師，把文本揉碎了教，看似揉碎了但又連接的那么緊密。在看到王崧舟的《湖心亭看雪》的預案的第一條學習疑詞難字時，我心里想難道名師也會像我們一樣出示字詞，練讀正音講解嗎？果然是名師，直接提出文本主問題讓孩子找文中主體詩句，讀詩句找難字難詞，在學習這些字詞的時候也為孩子埋了伏筆或說是問題，作者為什么要這樣寫。不愧是高手。

就像讓孩子仿寫一樣，我告訴他們仿寫仿寫防的都是結構，結構防好了能寫出不丟分的作文，如果字詞稍加潤色，就是不錯的文章。我想這些公開課也是一樣的吧，先學他們的框架，準沒錯。

（二）最難走的路是自己

這五位老師有相同的套路，但最出彩的是他們自己。王崧舟老師不茍言笑，不看一眼文本，想必文本已經爛熟于心了。這是我欠缺的。他從四個帶有“一”的句子入手，直接感受作者，再學前文，加深感受，大師風范盡顯。在古代一定是能一劍封喉的深沉俠客。低沉緩慢的聲音讓我覺得他就是那個癡人張岱。沒看到他炫技，就是一句一句引著孩子感受。但我覺得我做不到，因為他有著先天魅力。虞大明老師特別注重儀容儀表，腰背一直挺的很直，仿佛他沒有教師職業病。最欣賞他的是除了文本之外提供了多種表現形式的材料，讓我對詮釋文本有了更好的方法，就評課教授說的他就是劉德華式的教師。最后一個老師說自己長的像螳螂，看來看去，他對自己的認識是正確的。他就是薛法根老師。他的課聽下來，更像是一線老師平時的課堂，特別真實。與孩子們玩笑連篇，把我笑得人仰馬翻。但玩笑過后，就提一個“美好畫面”就把文本解讀的差不多了。牛。他的板書很真實，現在我有時候會忘了板書，聽了他之后，我不再覺得是自己太投入課堂了，而是偷懶，是拋棄了教學精華?，F在一定要牢牢記住板書是思維的外顯，無板書不思維。他的評價語很真實，聽過很多公開課的評價語，時常覺得這些評價語是提前寫好的吧，感覺離我的課堂好遠，也可能是我內功太淺。但薛老師的評價語更符合童心，也更有童趣。他們都堅持了自己獨特的風格，并不為主流風格而改變?！稛o聲告白》封面語中就寫了大概這樣一句話：人終其一生都在找自己，都在成為自己。他們找到了適合自己的適合學生的最舒服的自己。不知我何時可以找到自己？

（三）告誡自己

老師，師范。很多時候孩子不會，都需要老師親自動手師范給他看。光靠嘴效果就不好了，要運用更多的方法，比如唱、演……核心就是提醒自己要放得開。這是性格問題，但也要時刻提醒自己放開。“最近發展區”，大學學的知識，早已忘了，今天重新記了起來。以前對于孩子學習成績看得很淡，一直以來的觀點是學習不能同步，但可以共同進步。但換了新單位，慢慢的我堅持不住了，我想讓學困生趕緊趕上大部隊，而忽略了他的起點在哪，他每一步的距離有多遠?？此评蠋熧M了很多心血在他身上，但孩子還原地踏步。多想想“最近發展區”，適合他的才是最好的，管他什么優秀率什么班級排名，對于學生長久的發展，這些都是浮云。

雜想其二

今天我又發現了我真是幸運的，幸運能見到小語界和教育界的泰斗人物，和一些對語文、教育有著極大熱忱的人；還幸運能熟識我們“杭州團”的同事。

（一）高大上

竇桂梅應該是我們語文人心里的可望而不可即的人物。能聽到她上課，簡直像做夢。今天早上有幸能聽她的課，簡直太幸福了。我抱著極大的期待聽……聽著聽著，我給旁邊的同時說：“我有點失望，她的課怎么是這樣的？”我觀察她的課堂，容量很大，六年級的課文用五年級的學生教，好多老師提出的問題，學生能精準地說出答案，感覺像在讀字典，感覺像表演（原來是預學單的事）。她整節課都用小組合作來貫穿，讓小組分享，讓小組發言人代替老師去提問下一個小組或觀點，我看著竇老師在旁邊小聲的告訴孩子怎么說，再由學生大聲說出來，突然覺得像是演員忘詞了，工作人員再不斷地提醒給他提詞?，F在不是鼓勵孩子自己說，說自己嗎？你讓孩子大聲說出你小聲說出的原話，意義在哪里？最疑惑的地方是這節課的結構我理不清。簡單一句話，我失望了……

但在聽教授點評之后，這些都是敢說真話的專家，也提出了很多疑惑。最后竇老師解釋了這是一節什么課：是校本課程，是他們對蘇軾的探索，不是傳統意義的課。她更多在向我們傳達她的課程觀、學生觀以及課堂文化。她的語速特別快，我只接收到了一點點觀點：課程不是單個學科課程，而是放在整個課程體系里，通過各個方面的研究，讓學生對一個知識或人物進行豐滿的認識。這對學生有太深遠的意義了。也終于明白了為什么好多學校在整合課程，它確實能讓孩子成長。學生觀就是一直說的那句話以學生為中心。不管是讓學生去引出其他同學的觀點，還是其他的東西，她是真的把學生放對位置了。因為她講的是蘇軾的《書<戴嵩畫牛>》，是一篇題跋（晚上的專家說這不算是題跋，我懵了），文中最后有觀點。她讓孩子理解這個論點，然后自己有拿出資料打碎這個論點，孩子也是一臉懵，就這樣一點一點跳出了文本，由孩子提出自己的論點。最出色的是又回到文本，讓孩子把自己的觀點加到文本中，對文本進行了改造。最后讓孩子寫自己觀點的題跋。現在想來她的課堂結構就是進入文本——走出文本——再回文本——創造文本。她說她認為讓孩子學會思辨特別重要，想來確實如此。她的這個觀點也下午美國教學模式的目標有點相似。我們班孩子不會思考，想來可以從文本上下下手。

竇老師的課高大上，擴寬了我的思路，增長了見識。深知自己達不到她的高度，也只能對她擺出癡妹臉。

（二）接地氣

下午是第一節英國是怎么進行母語教學的，和咱們的非常類似：讀文本，解文本，創文本。第二節課是美國的一種教學模式，到現在我依舊記不住這個模式的名稱。因為他們是純英教學，對于語文老師的我那是有相當大的困難的，看了個熱鬧而已。比昨天提早下課了一個小時。

我們“杭州團”漫步路邊找吃的。也忘了是怎樣挑起了班級閱讀的話題的。我把我平時做的1、2、3說給她們聽，也說了我的困境。她們告訴我，我引導孩子閱讀的方法太單一、太流于形式，做的有點浮躁。也告訴了我方法一定要多起來，要相信孩子，相信家長的能力。真是一陣見血??！她們又問我：想讓孩子學習好嗎？“當然想了。”“抓學習態度?！薄霸趺醋?？”“最有效地抓書寫，一般浮躁的孩子寫字都能看出來?！蔽宜查g想起了我們班一個很聰明但很浮躁的孩子?！斑€抓啥？”“抓課堂紀律……”

和一群這樣的同事學習，有幸呀！她們給我方法直接就能用。好的教育智慧都出自接地氣的一線老師呀！真心想給學校提建議讓這些老師“開壇講書”吧。

（三）告誡自己

一告自己要時時更新觀念，思維的改變是最難的，有可能這些教學根本用不上，但觀念先行，總會有改變；二告自己要踏實做事，切不能急功近利，教育是慢的過程；三告自己要多思考，讓閱讀花樣多起來，氛圍托出來；四告班級紀律一定不能偷懶，堅持原則；五告自己對孩子們好，對學困生好；六告自己要嚴格要求自己，讀書寫字和微笑；七告自己要堅持自己，堅持自己的想法，這次回家后要列出最近在做的事，找出那些一定要堅持下去的的事情。

現在已經七個告誡了，明天再告誡自己吧，不然真成八戒了。

雜想其三

看過蔣軍晶老師關于群文閱讀的書，也模仿著上了一節課，不管效果怎么樣，都是一次嘗試。今天又聽了他的單篇課，佩服至極?！恶R褲先生》是老舍先生的小說，極富老舍先生的寫作風格。五年級的孩子要學這么長的小說，我很好奇蔣老師找哪個點來分析文本？往常的一般流程都是分析、感受，蔣老師直接讓孩子說讀后的感受，這是多么的信任孩子，信任文本。再由孩子的感受入手，單拎出馬褲先生的語言描寫——“茶房。”及要求，再擴大到茶房的反應、周圍人的反應。這這樣簡單的過程就讀出了語言的幽默、諷刺及馬褲先生的自私等。流程一點都不花哨，簡潔而踏實。想來原因一定是蔣老師對文本的感受已經到了骨髓。有時候的自己總想再課堂上設計一些花里胡哨的環節，還美名其曰激發興趣，單靠文本就可以激發孩子興趣，這樣的原因就是我對文本解讀不深刻。

聽孫雙金老師的《開天辟地》，是享受。單不說課的精彩，就說最后他說的一句話：要通過一個點打開四面八方。孫老師的眼界胸懷、境界真的已經到達了一般人無法到達的高度。我最多想的是怎么把課文講明白?？?，要繼續努力。孫老師以同類型的神話成語引出神話故事的特點，僅僅用了幾個詞！震驚！再由一個詞貫穿整個文本，邏輯絕了！孫老師課有成語的積累、白話文與文言文的對比、中西方神話的對比，古往今來對比，還有一些其他的方面的，比如習作手法、創作等。做孫老師的學生可真幸福！

下午何捷老師的課也十分精彩，結構很清晰，上課初就把目標告訴孩子，只有一個。但聽完他的課能聽出來里面有許多小目標。課堂板塊特別清晰，孩子跟著深入文本，自然而然的進入到了情境，孩子不僅細讀了文本也掌握了寫作方法，又是在這樣融洽的氛圍下得到的，真是厲害。

聽了三天課，最讓我感動的一節課是戴建榮老師的課。整個詩沒有講解一個字，沒有解釋一句話，但孩子卻理解了。由甲骨文“馬”字入手，引出馬背上的民族敕勒族。讓孩子去替斛律金用《敕勒歌》鼓舞將士。孩子做著動作，嘴上跟著老師的節奏去讀去唱。這一節課孩子坐在座位上的時間估計就五分鐘，不停的跟著老師蹦著跳著唱著。戴老師告訴孩子們這是節奏。又用這樣的方法學了另外兩首不一樣的詩，詩和詩的節奏是不一樣的，因為這是畫意。又這樣操作，直接問孩子對詩的感受，孩子說的特別好，蔣老師說這是詩情。就這樣看似簡單的讀（他的讀不是一般形式上的讀，但見過一次終身不忘）把孩子都帶進了詩里。在蔣老師說下課是的時候，孩子極其不愿意相信。在孩子排隊的時候自發的唱起了這首詩，被制止后，沒過幾分鐘，孩子又唱了起來。把我們感動到不行。我們要的不就是這些嗎？想必這些孩子一輩子都會記得這首詩的。

這幾位老師都有一些共同點，對于孩子的課堂習慣要求很嚴格；課堂設計很簡單，但每一步都特別用心，特別踏實；課堂是只利用一個點來撬動整個文本；最后的落腳點都在寫上（除了《敕勒歌》）。真不知道這些老師文本都讀了多少遍！也明白了不管你用什么方法，哪怕是專家不認可的方法也好，目的都是孩子的生長。

今天只告誡自己一個：研究文本，不要流于形式！

雜想其四

當我知道和校長一起去學習的時候，心里甚是擔心。但到了火車上，才發現校長還是那個校長，但怎么感覺有些接地氣兒了呢。聽著校長和主任聊著天，我心里想的卻是怎么不把握好機會問問心中的難題，不管是誰提出哪怕一點點建議，那也是好的。

終于插上嘴了。我直接說出我們班小松的問題（無人管教，極度缺乏關愛，行為習慣差等）以及我的毫無對策。主任說了一句，家庭的問題不是我們該考慮的問題。是啊，原生家庭對每一個人都有影響，怎么能指望自己三言兩語就把對孩子的影響解決的一干二凈呢。是我把自己架到了這個問題上，看來太負責不一定是好事。剛想到這些時，校長說了一句：能有什么辦法，只有對她好。聽到這句話時，心里在想這不是白說嘛，我要不對她好，何必有那么多煩惱。但總覺得好像哪里不對。

終于想明白了。之前我對她的好，是功利的好，我希望我對她的好能換來她的積極進取，能換來她的一份好成績；我對她的好是帶有眼鏡的好。孩子是敏感的，她應該是感覺到了我有色的好，所以孩子并不像其他孩子那樣親近我，或者說信任我。想想那句“能有什么辦法，只有對她好”，這個好應該只是單純的好，是老師對孩子那種純凈的好，不在乎學習、性格等。再回想領導講給我的例子，是啊，單純的好，是信任是依賴。要我，我也喜歡這樣的老師。在杭州幾日，一有空閑，我就在想，我要創造什么樣的機會才能讓我們重拾信賴，什么的機會能讓她在班級里展現那個閃閃發光的自己？這幾日，無解。

回到班級后，孩子都圍著我說著好想王老師，問著王老師到底去干什么了。只見小松遠遠地望著我，眼神里有驚喜有膽怯。第二天早讀，我們照例開始進行古詩過關（每個孩子到我面前背誦我要求會背的古詩）。她排在了他們那一組的隊尾，我一直在心里暗示自己，要對她微笑，要單純的對她好，哪怕她只背出題目，也要及時給她肯定。終于到她了，出人意料的是她背的極其流利，極其熟練。我毫無顧忌的擁抱了她，她笑的似花開，其他的孩子看見了也在咯咯笑。排在她后面的一個程度很好的孩子，神助攻地說了一句：“小松背的真好，比我都背的都熟。”

在第二次、第三次背古詩的時候，小松都能迅速過關，我有時豎個大拇指，有時摸摸她的頭，現在她上課特別積極，也知道空余時間拿起課外書開始閱讀。我心里很高興，為她也為自己。

現在我才突然想起來蒙特梭利有一句話，大概是這樣說的：與孩子有身體接觸，能更好地拉近與學生的關系。不知道是我的態度變化還是那一個擁抱，拉近了我倆的關系，但現在的開端是十分好的。雖然她今天又沒有在課堂時間完成習字任務，但已經很不錯了。能符合她的最近發展區，已經是巨大的進步了。

現在的她時不時就找我聊天，我也愿意陪她聊。她讓我知道，拉近一個孩子其實很簡單，但改變一個孩子還需要堅持。要時刻提醒自己：愛他們，是不摻雜任何東西的愛。他們是透明的，我要努力使自己變得透明，這樣我們才能一起在陽光下閃閃發光。

做老師的，不僅要教書育人，還要教育自己，提醒自己。就像陶淵明說的：四體誠乃疲，庶無異患干。身累不算什么，最重要的是守心