文/Bindy

讀書浮于表面，追求數(shù)量，是常人之事。尤其是培養(yǎng)閱讀初期，下得了很功夫讀百書，卻沒有耐心讀書百遍。這仿佛是一種時尚潮流。于不懂潮流之人而言，萬分困惑：學(xué)習不該是這樣的。后來無意中采銅的《深度學(xué)習的藝術(shù)》電子書，深受啟發(fā)。

《深度學(xué)習的藝術(shù)》原是采銅在知乎專欄上的系列文章《如何成為高段位的學(xué)習者》。書很薄，手機epub格式排版才百來頁，認真花個2小時，就能細細讀完。與《精進》相比，《精進》適合大眾閱讀，而《深讀學(xué)習的藝術(shù)》僅鎖定于深讀學(xué)習人群。書中大量旁征博引，語言精煉，引人思考，深值推敲。

他將深度學(xué)習的方法總結(jié)為八個字：提問、解碼、操練、融合。

一、提問

對問題的好奇、對答案的渴望，是我在知識的海洋中求索的最大動力。

一個比較優(yōu)秀的學(xué)習者大多如此學(xué)習：

1. 訂立學(xué)習計劃，如讀完某一本書。

2. 實施學(xué)習，如閱讀完一本書，摘取重點，記成筆記。

3. 回顧和整理，如梳理思路，制作導(dǎo)圖。

我遇到許多以這種方式學(xué)習的人，他們勤奮、優(yōu)秀，希望通過學(xué)習提升自己。對于不愛學(xué)習的人而言，用這種方式學(xué)習的人，簡直讓他們跪舔。

然而，采銅認為這并不是一個問題導(dǎo)向的學(xué)習方式。在這個過程中，他們從不問自己：為什么讀這本書，為什么要摘取這些為重點，為什么覺得做完導(dǎo)圖就算完成了對該書的學(xué)習？提問，該是學(xué)習的第一步。

如此想來，這才發(fā)覺曾經(jīng)自認為很了不起的學(xué)習方法，實則是機械性的、缺乏思考的。采銅老師在學(xué)習時，常做以下四個思考：

1. 針對當前的學(xué)習材料，我已經(jīng)具備了哪些相關(guān)知識？

2. 針對當前的學(xué)習材料，我又學(xué)到了哪些新知識？這些只是對原有知識構(gòu)成了何種不中或者挑戰(zhàn)？

3. 針對當前的學(xué)習材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？

4. 針對當前的學(xué)習材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？

乍看之下，這些問題既泛又虛，無從下“腦”。然而當我在先閱讀過《從零開始做運營》，后帶著這些問題去讀《運營之光》時，閱讀的感受與以往完全不同。

你不妨將這幾個問題摘抄到便簽上，準備讀書時，就拿出來，引導(dǎo)自己在閱讀過程中思考這些問題。

二、解碼

作者所說，讀者未必能夠明白。想要真正了解作者想表達的東西，并作深層次的解析，就需要解碼。

某次逛今日頭條，無意中發(fā)現(xiàn)一個解析《紅樓夢》的頭條號。他以某個角色為視角，根據(jù)當時的大環(huán)境，人物之間的關(guān)系，揣摩人物的心理和行為，這些在原著中是不會詳述的。例如其中一篇是《襲人和賈寶玉初試云雨后，幸好沒懷孕》，看到這樣的標題，你一定會想，為什么沒懷孕才是幸事？難道不應(yīng)該母憑子貴么？等等。這就是一種解碼。

采銅老師提到了基本解碼的三個層次：

1. 它說了什么？即它原本想要傳達的信息。

2. 它是什么？即對文本的反思，以審視的目光對文本進行評價與定性。

3. 它是怎么實現(xiàn)的？即對形式與構(gòu)成的洞察，研究寫作、表達的手法。

《歡樂頌》熱播時，朋友圈各種刷屏四美的文章，職場、愛情、性格、家庭等各個方面做深度解析，挖掘出隱藏的信息。這何嘗不是另一種解碼？

想要成為一個解碼高手，并不容易，并非三言兩語說得明白。采銅老師總結(jié)了三點作為參考：

1. 不只是去尋結(jié)論，還要去尋過程。

2. 不只要去做歸納，還要去做延展。

3. 不只要去比較相似，還要去比較不同。

學(xué)習者大多被動接收書中的內(nèi)容，它說的是什么，就是什么？就像我在給大家分享《深度學(xué)習的藝術(shù)》，我也被動的吸收知識。我們很少站在一個更高的高度上審視我們所學(xué)習的材料。優(yōu)秀的學(xué)習者，是站在巨人的肩膀上看巨人，而我，就好似站在巨人的胯下仰望巨人。我看到了腿毛，就只知腿毛，看到了垂于空中的手指，就當成了無法企及的高度。而解碼，則是讓我們換個視角看巨人到底是什么，而盲人摸象，摸到啥，就說是啥。

三、操練

先給大家講個故事：戰(zhàn)國時趙國名將趙奢之子趙括，年輕時學(xué)兵法，談起兵事來父親也難不倒他。后來他接替廉頗為趙將，在長平之戰(zhàn)中。只知道根據(jù)兵書辦，不知道變通，結(jié)果被秦軍大敗。這就是“紙上談兵”的典故。

不能只讀理論，不應(yīng)用到實際情況中。所以，高階的學(xué)習者會講究對自己的操練。玩中學(xué)，如玩游戲。做中學(xué)，如學(xué)軟件。

有段時間B站逛得頻繁，尤其是AMV和鬼畜區(qū)，逛的多了，就想自己學(xué)剪輯。就去豆瓣找書，找到一本書叫《典藏——Premiere Pro CC視頻剪輯制作完美風暴》電子版，看了沒兩頁，就哈欠連天。于是改變策略，B站搜Premiere CC教程，看了兩個短視頻，就打開pr跟著操作。隔天自己就嘗試剪了個羅小黑AMV，雖然剪的差人強意，但至少算是入了門。如果只依賴看書學(xué)習，不注重操練，也許我看完整本書也不一定會用pr。

為什么學(xué)習應(yīng)結(jié)合操練？那是因為你掌握了多少知識，并不取決于你記憶了多少知識以及知識的關(guān)聯(lián)，而是取決于你能調(diào)用多少知識及其關(guān)聯(lián)。這個觀點背后涉及的理論依據(jù)，比如「記憶修正器」、「變構(gòu)學(xué)習模型」等有意思的說法，感興趣的可以去閱讀原書。

采銅老師提到三種操練方式：

1. 寫作式操練：即通過寫作，分析知識的深層結(jié)構(gòu)，同時還能獲得操練反饋。

2. 游戲式操練：以游戲的形式，增加參與性、互動性、和投入性。

3. 設(shè)計式操練：調(diào)用自己的知識，通過設(shè)計某一種解決方案，來解決某個特定的問題。

四、融合

高段位學(xué)習者常常會有意識將不同領(lǐng)域或不同學(xué)科的知識擺放在一起，然后嘗試去分析、比對他們的潛在關(guān)聯(lián)，甚至與當異質(zhì)的素材堆疊在一起時，僅僅是潛意識的推動，就可以讓這種隱藏的關(guān)系浮出水面。

書中總結(jié)了三類知識融合方法：遷移、印證、互補。

這三個方法如何操練，書中有借用巴金與樹上春樹各自對寫作的看法，進行遷移、印證和互補。。

但其實我個人還沒太理解他們的區(qū)別。所以無法一一展開。只以“寫作”與“繪畫”兩個領(lǐng)域舉例做最簡單的知識融合。

最近接觸繪畫方面的東西很多，其中的一些啟發(fā)非常適合應(yīng)用于寫作。

1. 收集素材。

寫作與繪畫，都不是憑空而寫。

繪畫，需要收集素材。新手階段，老師一定會再三強調(diào)，一定要找素材圖臨摹或參考。

寫作，也是如此。身邊的故事，書中別人的故事，良言金句等。一開始寫作，不可能毫無根據(jù)的去寫。即使寫日記，也是有事可寫，有心情可表達。

2. 先建框架，再填充細節(jié)，最后才潤色。

以日韓插畫的繪畫步驟為例：先起稿設(shè)計人物動態(tài)，是坐著，站著，躺著，我們是以怎樣的視角看人物，要用到怎樣的透視等等。接著勾線，上色，修整。整體完成差不多了，就可以加場景，做氣氛，做最后的潤色。

繪畫過程中，忌諱提筆就做細節(jié)。細節(jié)往往需要在大框架做好之后。

寫作也是如此。先給自己定一個主題，思考自己從哪些方面寫，構(gòu)建好整體框架。再填充素材，理清邏輯，調(diào)整句與句，段與段之間的前后聯(lián)系。最后潤色，比如查找錯別字，替換某句話的表達方式等。

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