? ? ? ? 盡管疫情防控期間居家辦公不用一大早去單位，加之昨晚睡得太晚，今天很想睡個懶覺，但多年來養成的生物鐘早上5點多一點又準點把我叫醒了。我第一時間完成了學習強國平臺的學習任務之后，就登陸書院學習平臺開始了今天的學習。直到夜深人靜，才忙完手頭的工作，有時間復盤整理今天的學習筆記。
? ? ? ? 第7講是由大熊哥哥錄制的《怎么管理好一個圖書角？》：許多人都說過，如果有天堂，天堂應該是圖書館的模樣。要推動所有兒童閱讀，尤其是海量閱讀，必須讓圖書觸手可及，圖書角的重要性，就在于此。這一講我著重談了三個問題：圖書從哪里來？如何確保圖書角的書不流失？怎么能讓圖書角的圖書得到充分利用？圖書館更多的是一個藏書之地，是一個課程與活動的空間。實際上圖書角是比圖書館更重要的地方。共建班級圖書角的書，每年達到200-400本才基本夠用，班級可以設置圖書管理員。不贊成家長把家里的舊書拿來捐到班級里來促進書籍的循環使用，可以說服家長圖書捐贈，（這種做法本人不贊同！圖書角的圖書來源可以是多樣性的，要是培訓老師知道了，肯定認為我不是個好學員）但捐贈必須是自愿的可以用家長信、家長會以及其他方式讓家長意識到閱讀的重要性，逐漸改變家長們的觀念，書籍買到后要高效率的使用起來，這樣家長就有了后續投資的動力。圖書可以轉贈其他班級。增加圖書角圖書流通率的策略，可以根據難易程度劃分圖書等級、舉辦讀書交流活動、也可以閱讀打卡。
? ? ? ? 第8講是由王鋼老師錄制的《要想做好兒童讀寫。老師應該讀哪些書？》：推薦書目是一件非常吃力不討好的事。有人會嫌太難，有人會嫌太簡單，有人希望經典，有人認為應該通俗......不一而足。但是，這一講仍然打算向大家推薦些個書目，經典并且難易適中，適合一線教師共讀或者挑戰性閱讀。好書沒有那么多，有些書需要鉆研才能讀懂，真正的好書，就像鉆石，閃耀而有光芒。推薦《童話的魅力》的理由：解讀童話和神最好的工具，仍然是心理學，這本《童話的魅力》就是如此。童話以自身獨特的方式探討了兒童自身的生存困境，幫助兒童更好地處理自身的問題，以及鼓勵和幫助兒童找到出路，最終尋求到生命的意義。《童話的魅力》的深刻之處，是對童話的意義與價值的一種全面的梳理與回顧。推薦《千面英雄》的理由：《千名英雄》對于故事寫作特別有價值。坎貝爾極富洞察力地指出神話的意義是從潛意識深處提醒我們的本性，提醒我們與自我、與彼此、與腳下這片土地的深刻的隱秘的聯系，以便我們在漫游的時候不會迷失在疲憊的時候，也能回到家園。坎貝爾識別出了神話的內在結構（對許多童話也是適用的），大家習慣稱之為“英雄的旅程”。推薦《金字塔原理》的理由：《金字塔原理》對于說理寫作特別有價值；金字塔原理的背后是一種方法論，例如“完全窮盡，互不重疊”的原則；金字塔原理提供一套簡化方案，能夠充分的定義復雜問題，將復雜問題變得清晰有層次，而且能夠對重要程度進行恰當的評估，讓思想和寫作都變得結構化，論述更為連貫和透徹。推薦《TED演講的秘密》的理由：演講，對今天兒童發展的重要性不言而喻。在訓練演講或者說口語表達方面，一旦錯失了敏感期，再要努力代價就高了，甚至近乎不可能。我們必須訓練兒童能夠簡潔地、干凈地、直接地講述動人的故事或傳遞自己的思想。推薦《晨誦課》的理由：《晨誦課》劃時代的從課程的角度進行一種全面的設計；《晨誦課》精致地考慮到了詩歌修養、兒童心理學背景以及課程意識等各種因素，它遠遠地走在時代前面；《晨誦課》通過適宜詩歌課程帶給孩子那一剎那的感動與清醒，是詩歌的真正的目的。《教育的目的》對于兒童讀寫特別有價值，是特別出色的課程設計。
? ? ? ? 中篇：走向閱讀課程
? ? ? ? 第9講是由趙尚平老師錄制的《兒童閱讀與教材學習》：兒童閱讀很重要，已經成為共識。但是，在學校里真刀實槍地抓閱讀，還沒有成為普遍現象。那么，閱讀會影響考試成績嗎？兒童閱讀與教材學習之間，究竟是怎樣的關系呢？關于“知識中心主義”對生命的異化，在沒有指引的情況下，在人格指導缺席的情況下，知識純粹被當成工具，徹底的功利化了，一旦兒童熱愛的不是學習而是學習成績，那么內在的動機就被大大削弱了，學習就成了相互之間的比較，甚至成了詛咒。從知識中得到的快樂，變成功利主義的快樂，即重要的不是知識本身，而是知識所帶來的結果、名聲、財富等。兒童閱讀與語文教材雙線并進的課程關系是：低段，閱讀以繪本、橋梁書和初階童書為中心，同時以長文挑戰作為兒童閱讀與教材，學習之間的橋梁，有效的發展兒童的識字量，同時讓兒童最初的校園生活變得富有意義。中段，通過海量的童書閱讀，刺激閱讀自動化能力的形成，為兒童在語文教材中理解篇章奠定語感基礎。高段，通過經典研讀對閱讀能力進行深度加工。兒童閱讀與考試成績的關系是：兒童閱讀要轉化為考試成績需要時間，還要有閱讀量的支撐，而且經過一定數量的訓練，孩子就能取得良好的成績。從大量的事例來看，高考成績與閱讀量成正比，因此兒童閱讀會影響到考試成績的說法是站不站不住腳的。兒童閱讀能促進考試成績，目前還缺乏明顯的證據。大多的老師還會緊緊抱著教材不變，抓閱讀的老師，是責任人很強的老師。閱讀轉化為成績，需要時間，還需要一定閱讀量的支撐。兒童閱讀與教材學習的關系是：兒童閱讀是無意識中發生的，教材學習是有意識發生的，兒童閱讀的目的是“人”，而教材學習的目的是“知識”，兒童閱讀與教材學習是相互補充的。兒童閱讀與語文教材，是相互補充的，而且，必須相互補充。
? ? ? ? ? 第10講是由吳傳瑩老師錄制的《晨誦，與黎明共舞》：晨誦不是知識學習，更強調生命體驗和精神建構。兒童作為人的獨特性，作為人的崇高與優美，被無形中否定了，作為人的自由與尊嚴，被無形中忽略了。而詩歌，則是恢復這種感覺的最好方式之一。這一講，我們學習了晨誦與詩歌。關于兒童精神構建的形成,干國祥老師提出“晨誦-午讀-暮省”的兒童生活方式，“晨誦”開啟了一天的黎明,“午讀”為兒童提供豐富的拓展。"暮省"為兒童提供反思和對話。“晨誦-午讀-暮省”，借用哲學家懷特海的話，可以對應為“浪漫-精神-綜合”。“晨誦”課程，兒童可以進行經典的詩歌誦讀，“午讀”，需要兒童有一個大量的輸入，而“暮省”是通過教師的引導，讓兒童保持對自身生活的反思，并在此過程中形成和提升反思能力。關于精神構建“浪漫-精確-綜合”這三個階段的理解是浪漫是指兒童在成人或同伴的幫助下，形成一個朦朧的愿望，就好像打開了新世界的窗戶一樣。晨誦的核心是滋潤生命,它重視的兒童精神世界，而功利主義只會否定作為人的自由與尊嚴。晨誦與一般的早讀的區別在于，早讀指向知識，是屬于知識課程，而晨誦指向人，是屬于生命課程。晨誦課是一種有儀式感的一類課程，晨誦課是兒童早上來到學校的第一個課程，晨誦培養兒童與黎明共舞的生活生活方式，晨誦是兒童被詩歌喚醒，被生命喚醒。老師可以組織親子共讀，或是帶領共讀。
? ? ? ? 第11講是由吳傳瑩老師錄制的《從<丑小鴨>看整本書公共讀》：“整本書共讀”與“整本書閱讀”是不同的兩個概念。這一講我們將首先區分這兩個概念，之后我們將以《丑小鴨》為例，并配有一份精心設計的《丑小鴨》導讀單，詳細解讀如何開展整本書共讀。整本書共讀的核心學習就是提出大問題，理解(人文)主題。“整本書共讀”，統編教材里的“快樂讀書吧”，推薦的童書更適合兒童們自讀，而不適合共讀。“整本書共讀”是對教材的有益延伸，是為了擴充學生的閱讀量。“整本書共讀”有著自己的閱讀程序，不是教材的附庸。老師可以組織親子共讀，或是帶領共讀。如果教師能堅持做好班級的整本書共讀，深刻地塑造一個班級的共同的精神生活，形成一個班級的共同的語言與密碼，成為共同穿越的每一個兒童童年最好的禮物。當學生還處于低段和中段，還沒有完全完成自動化閱讀的能力時，老師可以采取閱讀推進課的方式共讀，對推進課操作正確的做法是：在老師的帶領下，用大聲朗讀的方式把全書一起閱讀一遍；利用午讀閱讀課或語文課的時間，可以加入一些討論內容。當班級學生遇到“自卑”的問題，如開展整本書共讀，通過閱讀努力制造一種“遭遇”，將偶然性變成必然性，引導兒童的遭遇和生活。大家一起來讀一本以此為主題的童書，關注該主人公遇到該問題怎么解決？通過自卑針對“自卑”，開一個主題班會，兒童互相討論，形成一個觀點。
? ? ? ? 第12講是由吳傳瑩老師錄制的《什么是長文挑戰》：在小學低段，識字是學生最重要的任務。自然識字，是在閱讀中自然而然地形成的。那么識字和長文挑戰有什么關系呢？長文挑戰和語文教學之間又是一種什么關系呢？在長文挑戰中容易遇到的問題都有哪些？卡片識字是機械識字，無意義。長文閱讀介于故事閱讀和語文教學之間，長文閱讀是為一二年級設置的，大聲朗讀，是一種學習手段。讓孩子跳出舒適區，長文閱讀的時間是一年級的第二學期到二年級第一學期，為期一年。長文閱讀要選擇有價值、有趣味的文本，最好是有意義，二年級最好讀《安徒生童話》，經典文本可以讓孩子精神呼吸。長文挑戰兒童會有畏難情緒，要保持持續的興趣，刺激兒童不斷挑戰突破，可以家庭錄制視頻、角色扮演等。拼音只是標識和檢索的，卡片識字是機械識字，是無意義的，精確識字和自然識字（閱讀識字）是有意義的。兒童應該通過理解字的意義來識字。精確識字和自然識字（閱讀識字）都是意義識字。長文挑戰的建議文本數量是30篇，長文挑戰的一般建議時長為一年，兒童閱讀兩極分化是正常的。如果沒有長文挑戰,我們有時候甚至不明白兒童之間的巨大差異。
? ? ? ?吾生也有涯，而知也無涯。學習， 是一種信仰，在忙碌的間隙堅持學習，精心聽課，心變得不再浮躁，更清醒地朝著自己喜歡地方向奔跑！
