一切都是熟悉的，一切又似乎都忘記了。

越來越清醒的認識：我不能在課堂上講太多，要讓孩子們自己講，盡可能地多講。所以，開學第一課結束后，便進入新課的學習。

一、獨立思考：自己做主

用學力單做支撐，才能讓學生知道自己哪里不明白，老師也才知道有哪些知識是需要重點關注的，有哪些人是需要重點關注的。

會遇到這樣的兩種情況：

第一，有的學生會問問題，問的都是選擇性的，或者需要我認可的。我的回答是：你決定。因為這樣的孩子，屬于自己不能確定，因為對知識的學習還有一種模糊的印象，讓他自己確定后，我們在小組分享和全班分享，才會讓他更加投入。

第二，有好幾個學生直接說我不會填。我說你可以翻翻書，看能不能找到答案。等著別人告訴的學習，都不是好的學習，只有自己努力尋找多渠道的學習，才能實現真正的學習。

二、小組分享：有序有效

剛開學，孩子們也是第一次組成4人小組，他們之間需要磨合。我在巡視，還是會發現一些情況。

1.組織能力強的孩子會將小組組織得很好，分享有序又有效。有序，是每個人都要發言，一個人在發言時其他人在認真傾聽和回應；有效，是大家的意見能達成一致，不能達成一致的，會做上符號，留到全班分享提出來。

2.有的組，男生和男生分享，女生和女生分享，學習組長沒有很好的組織。

3.有的寫得慢的孩子，會影響小組分享的進度。有的組在等待，有的組是已經寫好的在分享。

4.有的分享，基本處于無效狀態，看似坐在一起，但不聚焦，甚至有的說的與學習無關的話。

總結時，我將我看到的現象進行了分享，讓他們明確小組分享的樣態，再次明確自己該怎么做。

三、全班分享：雙向奔赴

以前的全班分享，屬于主動爭取的。但要培養一個班的孩子來說，需要關注全體，所以這學期改為按小組順序來，這樣每個人都得到鍛煉。同時，我新增了兩個規則。一是下面的孩子評價分享小組的質量，主持，分為三個等級，由全體學生舉手表示；二是臺上分享的小組根據他們的觀察，選出臺下認真參與分享的小組，分別予以加分。這樣一個雙向制約又雙向激勵的原則，激發更多的孩子參與。

我將分享流程做了介紹。每一個人分享之前，需要什么開場白，中間如何串場，以及該帶領大家閱讀，或者換個題讓大家思考的，都進行了分享。孩子們學得很快，我一直站在后面，帶著笑容欣賞他們。

四個孩子的分享，進度有些慢。但不著急，我花兩節課的時間，完成一節課的學習，是可以的。

其實在上課之前，豪問我：“如果有同學在學習過程中，裝著學習怎么辦？”

我說：“如果他是裝的，說明他還是很想學習的，從這一點來上來說，我是認可的。但裝起來很累，只有自己變成那個樣子，才是最輕松的。所以，裝的結果會有兩種，一種是裝著裝著就像了，就是了，就成了，那很好。第二種是裝不下去了，回到本來的面目。這一點需要時間來考量。”所以，在孩子們的評分環節，還是以鼓勵為主。

盡可能給予生長的空間，也盡可能讓更多的人參與課堂，投入學習，認真思考，是上課的宗旨，也是分享式教學的目的。

從作業效果來看，還需要對幾個孩子加強聽課有效的關注。

重拾分享，路長且溫暖。