“寧愿做方向正確的烏龜，也不做方向正確的兔子。”很喜歡這句簡單而富有哲理的比喻。它讓我明白無論做什么，必須選擇正確的方向，選擇正確的方法，過程中還要有正確的審美。在我們行動力的過程中難免會遇到很多繞不開的岔口，會面對很多糾結的選擇題、判斷題，此時，我們應該慢下來認真的權衡，理智的選擇，因為方向比速度更重要。就如同我們要讓自己變得更美，就要先建立正確的審美觀一樣，有了正確的審美，并向著理想的美努力塑造，相信我們也會一點點靠近美。相反，如果我們的審美本身都存在問題，那么我們越是努力就會距離真實的美越遠。作為一名教師，我們在努力勞作、無私奉獻的同時更應該明白什么是正確的方向，什么是正確的選擇。
? 第一，對于我們每一位師者，我覺得教育生活的幸福比教學業績的優秀更重要。面對越來越大的升學壓力，面對越來越復雜的教育對象，面對越來越挑剔的社會輿論，很多教師的教育生活變得單調而謹慎，無過便是功的“得過且過”讓很多教師滋生了對工作的應付和職業的倦怠。細細品味就不難發現，這也是學生厭學的源頭所在。沒有了創造熱情的教師隊伍，自然培養不出創新的人才；沒有幸福感的教師，教出的也必然是一批又一批厭學的學生。
? 當然，教育的幸福感不是說有就有的，但我們可以現在開始試著用接納的心態去投入教育的每一個環節，不推諉，不逃避，不應付，不抱怨。將育人問題故事化，將學術困惑課題化，時刻告誡自己問題學生是教師幸福成長的源頭，課堂問題是教師優化成長的動力。優秀的教師不一定幸福，但幸福的教師遲早都會成為能在教育戰線上堅守到底的優秀。
? 第二，我們應該從內心深處明白，處于這個年齡段的學生最需要的生命特質是快樂，快樂比成績更重要。很多時候我們為了成績的提升剝奪了太對本該屬于學生的快樂，課外活動變成了強化作業的課堂延續，周末變成了“培優”和“補差”的強化資源。可怕的是我們的學生好像越來越適應這種沒有快樂的成長模式，習慣了在無奈的應付與壓抑中博取長輩們的歡笑。當然，這是對于成績好的學生和那些“老實”的學生，而對于那些“會飛的”卻每天必須經受跑步訓練的“差生”而言，叛逆、反抗也會在他們自我放棄的心態下成為自然。
? 很佩服涼水井中學課堂評價的“快樂”指標，一節優秀的課，首先學生應是快樂的，其他的優秀必須建立在學生快樂的基礎之上，否者一切都等于零。這種在別人眼里看來的超前與大膽，正是對教育規律最真實的靠攏，也難怪他們的開放課堂做的如此成功，相信所有的模式與方法都必須有“快樂比成績更重要”的理念作為支撐。快樂的課堂也許會很“亂”，但有誰敢說只有安靜的課堂才是好課堂呢？快樂的課堂也許會完不成“教學進度”，但又有多少教師考慮過學生幸福成長的進度呢？我們有理由相信只有快樂的課堂才能催生更多的智慧，只有快樂的學生才能在主動的學習中樂觀地超越自我。
? 第三，課堂教學，我認為交流比講授更重要，為師越久仿佛越不相信學生一樣，總感覺只有老師講出來的內容學生才可能學會，只有教師強調的，學生才可能掌握。錯誤的思想定位，讓教師越來越多的占用了學生自主的時間。但可喜的是，已經有人意識到了這一點，教師要盡可能多的提供交流的機會，讓同桌之間進行交流，在互補中強化對基礎知識的記憶；讓小組內成員之間交流，在困惑的呈現與解決中實現團隊協作的共贏；讓小組間進行交流，困難在爭辯中清晰，智慧在碰撞中升華；讓師生之間交流，個案的強化輔導，共性問題的集中解決讓輕松的參與實現功效的最大化。
? 所以，交流比講授重要，我們應該將講授的功力運用到課前交流問題的預設上，將自己的智慧運用到對學生交流平臺的搭建與耐心的等待上。相信學生的潛能，相信習慣的力量，讓交流常態化，讓智慧最大化。
? 面對教育，我們就要面對很多努力方向的判斷；面對生命，我們就要面對很多付出與堅守的抉擇。所以，我們要正確自己的審美，在教育的答卷上及時寫下正確答案的選項。
