優點：

1、在教學設計思路中，整個教學方案的涉及遵循了KI模式的原則，從“析出觀念”到“觀念辨析”再到“反思觀念”，使教學設計有理論支撐，指導學生來析出觀念這部分是值得我們去學習的，教師通過引導學生自己動手去感受物體的溫度，并且在其追問下，學生通過思考，使學生產生自己的觀念與想法。在這一理念中，體現出教師是以學生為中心的，教師并沒有將實際結果告知學生而是引導學生進行獨立的腦力勞動。

2、教學過程中，注重學生的主動性，大膽鼓勵學生參與設計實驗，根據實驗過程中的問題改進試驗，從而使實驗順利進行并正確反映客觀事實，給了學生動手動腦的機會。

在教學實驗當中，為了解決學生們提出的疑問，教師也并沒有直接告知學生們解決疑問的具體實驗操作步驟，而是給同學們思考的空間，讓學生各自組成小組，采用小組交流、探討、合作的方式，讓學生去猜想怎么樣設計實驗更合理，并且在實驗的過程中引導學生去仔細的觀察。這一方面不僅增加了同學們之間的凝聚力，而且同學們之間各抒己見，可以互相學習。

3、教學過程清晰有條理，實驗設計巧妙，有效地將“溫度”、“熱傳導”、“導熱性”三個概念串聯在一起；教學目標明確清晰。教學方案中各個實驗之間的銜接很好，能夠從上一個實驗很好地過渡到下一個實驗，有利于激發學生的興趣。并且老師能夠在每個實驗結束后進行概念總結，幫助學生更好地理解知識。

4、評價這以一環節，教師并沒有做出直接的評價，而是引導學生去自評，并讓學生在生活中學會學以致用。并且所有的實驗都是圍繞迷思現象這個問題進行的，沒有跑題。

缺點：

教學目標過多，并且未能很好地體現辨析“溫度”、“導熱性”、“熱傳導”的目標；各個目標之間分散，聯系性不強；

雖然遵循了KI模式，但是實施過程中并未完全落實，在“析出觀念”環節，教師直接拋出問題“我們的觸覺真的可靠嗎”，應該注重引導學生自己提出疑問，不妨在觸摸之后先測量在進行水溫實驗，更加鞏固學生認知。

在整個教學過程中，教師急于做出總結，并未引導學生自己發現規律，這一點有待改進。

在導熱性探究過程中，學生主動性并不明顯。

在熱傳遞這一實驗當中，首先應該加入一些注意事項，比如學生在做實驗過程中，應注意安全，實驗器材要輕拿輕放等。

加熱之后的凡士林融化，導致了火柴棒的墜落，這一原因，學生當時應該還不知道是因為發生了熱傳遞，或者是學生這時候還不能準確說出“熱傳遞”，所以在這一環節當中，教師應該多問，多啟發，讓學生說出具體原因，慢慢引導學生說出發生了“熱傳遞”，向規范術語靠攏。

在第三塊探究熱傳遞這一塊中，教案上談到引導學生進行頭腦風暴，但是教案上并沒有體現出怎么進行，應該詳細談一下怎么去引導學生的。

在析出觀念這一塊，老師對于學生的啟發不夠。

“這在科學中有一個詞可以表示吸熱，叫導熱性”？

金屬與非金屬導熱性的這一實驗中，有點操之過急，沒有具體闡述學生所思與所說。