? ? ? 幾分鐘帶你了解《點燃學生的學習熱情——基于腦科學的教學策略》核心內容

? ? ? ?盡管大部分神經元在嬰兒出生時就基本發育完畢，然而腦細胞數量仍然不斷增長、相互連接，也就是說，如果繼續不斷學習，腦皮層的神經營養因子會因此產生反應，腦活動越來越活躍，因此，大腦會一直具有可塑性。同時，大腦會為了學習新的知識而弱化其他方面，這個過程可稱之為“修剪”，通過大腦的修剪，經常使用的部分則變得越來越厚，連接也越來越穩定，記憶的提取也就越來越有效率。因此，如何強化腦神經樹突成為這一項腦科學研究的重要問題，對此，威利斯提供了許多切實有效的記憶策略，例如選擇多種學習方式、提供多種刺激方式、增加記憶通道、豐富課堂課程環境、多感官刺激、關聯記憶（包括跨學科的關聯記憶）、圖像式思考（思維導圖）、將抽象思考聯系到學生生活的個人意義上、適當的大腦休憩、利用活動體驗強化記憶等，從而建立更多樹突與突觸之間的聯系，建立更多的大腦連接，使得學生的腦回路更為發達。

? ? ? ?注意力對于學習至關重要。與上相似，反復練習注意力集中，也可以使神經回路不斷受到刺激而越來越發達。威利斯避開了以意志作為外界驅動力的學習動機，而直接闡述了營造積極的情緒氛圍的策略，作為教師，首先應當吸引你的聽眾（學生），為此，可以從學生的生理需求、對新奇事物的強烈好奇心以及教師的判斷與強調著手。此外，課堂以幽默的方式導入，學生會保持清醒狀態，隨后接受到的信息會因為情緒的積極參與而成為長時記憶。知識的系統性、抽象性導致學生難以聯系生活，因此如果教師給學生提供知識的實用價值，學生會更感興趣并且主動地參與學習過程。

? ? ? ?然而，由于學生的年齡特征，許多時候不能夠保持良好的專注力，因此，教師尤其需要關注教學中的關鍵事件，機智的教師善于利用關鍵時刻和重要事件抓住學生的注意力，強化學生的學習意識。威利斯在這里提供了非常細致的策略：首先，可以讓學生即刻描述出對這個事件的體驗；其次，即便是突發的危險事件，也可以讓學生快速記錄下來，隨后的討論和解釋有助于修正之前的錯誤觀念；第三，預測潛在的沖突，思考如何把矛盾作為撬動關鍵時刻的機會；集體回憶、共同分享會增強班級的凝聚力。共同的情感經歷有助于增進學生彼此之間的理解，讓他們在競爭時也會設身處地為他人著想；最后，學生的提問往往富有價值，這些問題來自學生的經歷，能引起普遍的共鳴，教師可以從學生那里收集關于關鍵事件的問題，制作成清單掛在教師的墻壁上，以便日后進一步思考。

? ? ? ?以往，注意力僅僅是孩子的意志力與教師的教學能力的問題，如今，隨著腦科學的發展，集中學生注意力的技術應運而生。未來的計算機可以時時反饋課堂中學生有沒有集中注意力、掌握了哪些知識、理解了多少新知識、還有哪些疑惑等，對這些信息的反饋結果會不斷顯示在教師的臺式計算機屏幕上，同時，學生也可以及時向教師表明自己在此時的學習狀態，如此一來，教師可以更便捷、快速的了解學生的學習進程，因而可以更好的進行有效教學，使學習真的發生。

? ? ? ?在第三章中，威利斯闡述了壓力和情緒如何影響學習，以及如何順利引導二者來促進學習效果。她認為，學習過程應該避免壓力過大，因此教師應當營造理想的情感環境。就知識的學習而言，當今教科書的設計已經完全脫離了兒童的興趣和生活經驗，因此，把重要的知識點與學生的生活經驗緊密結合起來，讓學生自己認識到知識學習的實用性以及對未來發展的價值顯得尤為重要。其次，威利斯認為，將家長和教師的積極期望告訴孩子，有利于減少焦慮、增加創造性，從而把壓力轉化為動力。

? ? ? ?在本書的第四章中，威利斯認為評價可以促進樹突的生長。她建議教師應該建立長時評價機制，建立從宏觀到微觀的一套評價體系。使用量表評價是這一評價體系的表征。威利斯認為，評價量表有如下重要的使用原則與策略：一、評教量表要讓學生相信，努力就會成功；二、學生有自主選擇評價指標的權利，可以讓學生在上課前將學習目標寫出來，一堂課或一單元結束后，學生再次查閱當初制定的目標，進行反思，往往會有更多收獲。如果時間允許，學生可以把這些目標與其他同學分享，形成學習共同體。三、教師需要不間斷的評價，當信息還停留在工作記憶區時，尚未進入長時記憶前，將學生的盲點和錯誤糾正過來。四、教材要以多種方式呈現，教師也要采用各種教學方式滿足學生不同想學習風格的要求，同樣，評價也要關注學生學習風格的差異。五、取消鐘形曲線評價，允許學生犯錯。面對錯誤，不僅要讓學生關注自己做錯了哪些題，而要思考自己該怎么做才能做對。六、正確的激勵學生，有效的表揚學生，在表揚中，教師應當注意，首先要讓學生提前了解自己有哪些行為可能會被表揚，提供一個評價量表，明確教師的期望參數。其次，學生要知道完成什么樣的具體行為可以獲得表揚。再次，學生應該懂得自我比較。最后，教師應該讓學生感到，自己是因為勤奮而表揚，而非因為聰明而表揚。七、有效告知學生評價結果。