背景：心理課既是心理團體輔導、同時又少不了課的意味。如果選擇一個可以控場自如、口若懸河的非心理背景講師，那我如今也不用頻繁的備課磨課，只要給教案，就能按要求很合適的上下來，但心理課永遠只是一個充滿游戲的思想品德課……如果選擇一個具有心理功底、經驗豐富的咨詢師，她/他能夠更好的感受每個孩子的感受，我不用再糾結如何解釋“他明明違反紀律，不罰他其他人還不反了？”這樣的疑問，但這樣的優勢下，也面臨著另一個挑戰：習慣平和、溫柔、陪伴的他們，如何去像老師一樣威嚴、感召、傳達……
一個周二的上午，一群初入課堂的心理咨詢師，湊在了一起，開始分享和反思這段時期各種的意外。已經過去了幾天，眼看就臨近假期，愜意的放空前，不妨也再來重溫一下那天積極輕松同時充滿著浸潤感的氛圍。
一、失敗的體驗
任何意外和失敗的體驗都會讓一個人印象深刻，這種深刻的印象也會成為一個人成長的契機。
討論的開始，就有一名老師率先來分享了自己失敗的體驗，甚至也提到因為那次經歷而特意找到自己的督導老師……站在講臺上，學生意外的多，回答意外的出乎意料，自己思路全亂，有時候都不知道自己說了什么……回憶起當時的細節，錯過了多少及時的回應，錯過了多少激發學生思考的契機……這就是那個老師整體的描述（當然，多少也有我自己的總結和概括）
老師也同樣分享了自己后來督導的經歷，好像是扣到了自己曾經的一個“情緒的扳機”，于是什么感覺都不對了。
“那周事情很多，準備沒那么充分”這肯定也是事實，但如果沒有那么點“運氣”的因素，也不會是當時的狀態。鬼使神差的，這件事就這么發生了，老師們也就此討論了很多……運氣使然的事情，大可不必那么糾結，只是恰巧我們遇到，反而給了我們一個積極的警示：更充分的準備不一定是為了避免意外，更重要的是當我們遇到意外時，能讓我們的自己更好的“穩住”。
繼續用當時的那句話作為結束：提一個滋養你的地方，能夠如此認真和反思，這正是你特別棒的地方！
題外：我老跟老師們開玩笑，大家多少都會掛在講臺上幾次，就會講課了，就像扔了一只靴子的笑話一樣，第二個靴子落了地，反而心理踏實多了~~
二、學生的意外反應
1.紀律的崩盤
第二個故事：上課的時候，孩子一做起活動可亂了，我在前面大喊大叫拍黑板也沒人聽得到……還有孩子上來跟我說：“老師，你這么管沒用！你把名字寫在黑板上，他們都怕那個，別說是我說的！”自己的課堂亂做一團，還被一個小孩子上來“點評和知道”了一下，當時的心情可想而知……
心理課收則死氣沉沉，放則昏天黑地的問題自始至終都在探討，收和放中間肯定還有一些空間，其中的重要拼圖就是規則，規則不僅僅是說說而已，同時也需要重復和訓練。老師們在討論紀律問題時紛紛提到了對于“課堂公約”的反復強調，也提到了強調的時機，方式：強調規則時要配以堅決的態度——和善并堅定。以積極的榜樣去引導他們做到——表揚做到的同學或是發起一個“迅速安靜”的挑戰。追問沒有被聽到的孩子的感受，用它喚起其他人的己所不欲勿施于人……更重要的——他們亂實際上是他們的事，我們并沒有必要建立起是自己能力不足導致這些的一個聯結，雖然我們肯定要想辦法處理，只是如果自己先感到失落和自責，那你還怎么有能量去用規則告訴他們行為的不合適呢？
2.抗拒和挑釁
孩子上課懶得參與游戲，甚至臨上課時還故意讓老師聽到：“又上心理課啊？最討厭這個課了”，雖然后面已經用自己的方式化解了這件事，但同時這個例子也拿出來與大家分享了一下。
對于孩子，他的話未必是他的本意，背后的意義也許是希望被關注，也許是想傳達一些想表達的愿望……課堂上，小學高年級或者初中的孩子，經常會發出抗拒或者挑釁的信號，而這些信號未必是對抗，反而是希望拉近。很多老師紛紛分享了自己的經歷，一個孩子開始怎樣怎樣，后來他的眼神慢慢多了些的柔軟的東西；下課后的一次聊天，再一次心理課時判若兩人……這些都是情感聯結的力量。心理課上的師生，不僅僅是知識發出點和接受點，更多是人和人情感的交流，情感聯結的力量，足以完成一個不可能完成的改變。
“每人的名字是有力量的，我每次必須要記住學生的名字，當你叫到他名字的時候，那個感覺對孩子來說絕對是不一樣的”——宣老師的分享。
題外話：我自己常對很多人說，心理課對孩子的影響比起怎么設計這些課，更重要的是孩子在這個課上是被無條件積極關注的，在這個課上是被接納，被滋潤的，這個前提才是心理課真正有效的關鍵。（當然了……課還是要設計和認真實施的，哈哈）
三、意外的變故
1.感覺被輕視
我們很重視心理課，覺得它有意義，很高大上。但似乎在學校那邊，就像是一個課外課一樣，不支持也就算了，可能偶爾還會被責問：下次不要拖堂，耽誤孩子上廁所……或者“看到我進班，屋里的老師連個招呼都不打就出門了……”老師們在這方面也開始了一些共鳴……我們如此重視的心理課，為什么被輕視。
我曾在學校任專職心理老師，因此可能這個話題更有發言權：直到今天，我也一直堅信心理課重要的意義，但我們也需要正視自己重要的程度，畢竟不要分，考試制度下，重要，但有限；另一方面，我們希望幫到老師，但也許老師并沒有接收到我們這種信息。她并非無理，但可能只是沉浸在自己擔心的那些事情里，來不及跟你去建立什么聯結。而這時，能夠做出改變的只有我們自己……
一個老師，從來不主動打招呼，上課時坐在后面批改作業，看到誰的稍微違反紀律就直接把那個孩子叫過來批評一頓……這對于當時上課的老師來說，似乎是一種無禮的行為。但當鄧老師觀察一陣后，發現原來那個老師缺少經驗，太過擔心班里的紀律或者表現，所以刻意在“心理專家”面前展示自己班級優秀的樣子。只是那種展示反而幫了倒忙……老師都是善意的，我們也是善意的，只是有時候因為經驗和視角的原因，并沒有同頻而已……之后老師反而不去提班里的事情，偶爾一些問候，一些生活中瑣事的談心，慢慢一切進入了良性循環……這個過程中誰變了？是班主任放下了焦慮的心，還是鄧老師平衡了自己的心態？說不清。
2.下一節課的干擾
雷老師精心準備好課程，來到學校，突然發現今天因為學校活動，第二節課孩子們就要參加跳繩比賽，十幾個孩子參加，十幾個孩子要幫他們看衣服，還有要去加油的。雖說還有一節課，但是孩子已然按捺不住這種心情……課完全上不下去了！
作為心得的分享，那位老師自然成功的解決了問題。那節課本來的課題叫《學會拒絕》，目的是讓孩子了解有時候需要拒絕，同時需要學會在不傷害的前提下拒絕。要拒絕這件事已經是明擺著了——不上課，去準備比賽，那接下來就是學會如何合理的拒絕。于是雷老師讓每個孩子開始發言：給我一個理由，讓我放你們準備而不上我精心準備的課程。孩子們紛紛回答，越來越在點兒上，雷老師悉心的回饋著自己的感受……
對心理課的描述之一就是重目標，不重手段。明確的理解我這節課到底要干嘛，才能讓自己的課像一個不倒翁一樣迎接各種的沖擊~
題外話：我清楚目標的重要性，但目標清晰能夠帶來的力量，依舊是我難以想象的。
四、意外的傷害
1.課前的傷害
課前，一個孩子哭得稀里嘩啦。老師追問后才知道，他因為沒有寫名字，而卷子被撕的粉碎……其他孩子有安慰的，但是也有認同的（誰讓你不寫名字的）
當時宣老師的決定是，先放下本來要進行的課程，處理這個孩子的情緒，而且是帶著全班來做。隨著宣老師的引導，孩子們紛紛安慰，并且送上了積極的評價：他平常是我們班最熱心的人，他老幫著我們準備東西……那個哭泣的孩子，從一個本來可能會創傷的事件中走了出來……
有老師追問課程完成和處理意外的權衡時，宣老師分享的這個故事，她的解釋是：我的本能告訴我，這個就必須得管，那么大的一個情緒在那，什么都不做繼續上課我是做不到的。
2.課堂中的傷害
作為結束，我說了一個情景：孩子們相互分享，本來雖然已經強調了不能互相攻擊，但就可能因為各種原因，一個孩子站起來分享時語言攻擊了另一個同學，被攻擊的孩子趴在桌子上大哭。這時我們怎么處理？
那個孩子的情緒必須是被看到的，這是所有老師的第一反應，而之后，也許先去關注那個被傷害的，也許先去引導那個傷害他人的孩子，亦或是先點到，課后再做處理……每名老師都在課程進度和處理意外時做出了偏向后者的決定。這就是心理咨詢師的本能。
題外話：我相信每個咨詢師的本能，但我也的確看到過因為太擔心課程，而做出忽略這一決定的情境，在剛到一個陌生領域時，誰也避免不了太緊張而沒有過多的資源分配到其他人身上的情況，如果已經發生，那就只能靠反思和復盤，希望避免類似的事再度發生。
總結：
一上午將近三個小時，如果不是自己肚子不爭氣的叫起來，估計都意識不到時間流逝。
咨詢師們，或者說老師們都在分享著自己的心得和思考。正是因為他們是咨詢師，所以并沒有人會輕易放棄心理的方式而轉為“嚴與狠”的探索，我們依舊希望以溫柔并堅定的方式，傳達給每個孩子、每個課堂心理的味道。
最后，總結一下這次“意外討論”的收獲：
（一）時刻看到自己并且學會原諒自己
紀律也好，斷片兒也罷，其實更多來自于自己，對自我的覺察與調整，是我們最大的武器；與此同時，我們也要學會在努力的同時原諒自己當下的不足，給自己一些空間，反而會有更多美妙靈感的迸發。
（二）積極的期待與努力
以最合適的狀態看待自己，以積極的狀態準備自己，更要以最積極的狀態進行課堂的預期，也許那時你會發現——果然一切如此美妙。
（三）情感聯結才是心理課真正的力量
天時·地利·人和，也許天時和地利也許都是意外的溫床，但人和永遠是我們可以控制的，情感聯結的能力，使我們從咨詢的經驗中汲取到的最大的養分。
