? ? ? ? 一、教學與教學評價

? ? ? ? 通過教學活動客觀地把握學生發生了哪些變化，以便最大限度地求得教育效果，這就是教學評價的本質。換言之，教學評價是在教學過程中為教育而進行的評價，而不是為評價而進行評價。教學評價一般可分為四類：一是在教學之前進行的診斷性評價；二是在教學過程中進行的形成性評價；三是教學結束時進行的終結性評價；四是來自外部的外在性評價。在抓住教學評價的問題時，抓住下述評價的要素十分重要：誰（評價者）、評價什么（評價對象、目標）、為什么評價（評價目的）、怎樣評價（評價方法）。在這些要素或側面中尤為重要的是評價目的、評價對象、評價目標的問題。如以評價目的來說，可以列述以下三項：管理、運營的目的——診斷性評價、終結性評價；教學目的——旨在改進教學的評價，可以實施診斷性評價、形成性評價、終結性評價。調查研究的目的——就某一種教學活動的成果，準確把握學生的狀況，大都實施外在性評價。評價與測量的技術是教師有效開展課程與教學的決定性因素，尤其是旨在改進課程與教學的評價，有其積極的心理功能與教育功能。那么它是如何發揮提高教學素質，促進教學效果的作用的呢？可以參考教育心理學的研究作一簡要的分析。

? ? ? ?從有利于學生學習的角度看。一是監控學生的學習；二是考試本身是一種有意義的學習經驗；三是考試本身在學校教育中扮演著極其重要的激發動機的功能；四是從來自外部的評價可以學到應當怎樣看待自己的學習成果，而學會自我評價可以促進學業成績的提高。

? ? ? ? 從有利于教師的教學的角度看。第一，測量與評價可以成為教師教學努力達到何種效率的一種最基本的反饋。第二，驗證課程假設，并使之精致化；第三，測量與評價有利于個別輔導及教學方法的個別化。不過，評價不等于全盤量化，因為現代的評價要對人格的一切側面獲得綜合的理解，因此未必限于客觀化的測量，還得采用質的分析。從評價的意義或操作的角度看，至少可以把評價劃分成如下四類。第一類，實態把握，這種評價是旨在盡量收集有關問題的信息；第二類，測定。從某種維度上量化地表現學生的各種特性。第三，狹義的評價。顯示每個學生達成特定的教育目標或教學目標群的程度。第四類，鑒定。就學生的現狀，根據某些標準以妥當的方式評價或顯示其價值。

? ? ? ? 二、現行評價方式的弊端及其改革

? ? ? ? 改革評價制度與方法是推進教學改革的重要一環。而現行的評價總體是非教育或反教育的，具體表現在：1、往往以記憶與理解為中心，限于極其狹窄的領域，而評價結果卻被視為學生整體的特征，或當做學生整個人格價值的特征。2、主要以紙筆測驗的分數為依據，將學生在某一時期的學習成果加以排序，確實學生之間的優劣關系，帶有綜合判定的性質。無助于教學活動自身的決策與改進。3、顛倒了教育目的與評價手段之間的關系。往往不是為教學而評價，而是為了評價而教學，壓抑了師生的主動性、創造性。上述問題造成了應試競爭條件下難醫治的痼疾：偏重于應試能力的訓練，而不顧及所設學科的認知性、情意性能力的培育，使實際的教學活動失去了均衡。而從世界各國的評價思潮歸納起來大致表現出如下三個基本方向：基于權威主義的原理——從某一個維度確定學生等級的相對評價；基于合理主義的原理——根據成就范型多角度表現學生個性的多維度評價；基于理想主義原理的“無評價思潮”，表現為評價無用論、評價有害論。作為一種改革方向，評價無用論、評價有害論不足取，因為它無助于指明學生在學業方面的優點、不足之處和努力方向；另一種改革方向是多維度評價。這則是值得我們推崇和追求的方向，當然，要評價學業成就中比較難以捕捉的“隱性學力”，還得準備多種測量方式。諸如觀察、自我報告、伙伴判斷、論文測驗、口頭回答、作業樣品、現場測驗、研究報告等。而擺在我們面前的課題，首先要擺正評價在教育中的位置，根本轉變評價觀點的問題，其次是解決評價改革的基本模式問題。唯如此，才能立足教育人本化的原則，揭示今后期待變革的傾向。即從作為處罰性的測驗改變為引導持續性成長與學習的刺激；從紙筆測驗的評價改變為重點在于觀察的、采用多樣評價技法的評價；從記憶中心的評價改變為重點在于創造性與問題意識的評價；從課程終結時的考試方式的評價改變為持續地合作展開的評價；從局限于測定狹窄范圍能力的評價改變為廣泛綜合地測定認知性、情意性、運動技能性等種種能力的評價；從單純的教師評價改變為學生自己進行自我評價；從高等院校片面地規定入學資格的方式，改變為同高中合作開發妥善的評價技巧的評價。