什么是正面管教？
人總是有意無意在無助中尋求一種可以讓自己得以突破自己的方式，正面管教對于我來說，就是給了我一把去突破蛋殼的助力。作為一名教師，我一直在思考孩子成長的動力從何而來，家庭教育之于孩子有多大的影響力，家長和孩子之間如何去架起有效的溝通橋梁。三年前，我因這樣的一些問題困惑不已，在困惑中不斷地去探尋一種可以讓自己更為輕松的工作方式和思維。在探索的過程中，我細心留意我的每個舉動給孩子帶來的影響，收獲了確實可行的管教方式。但是，在與家長的溝通上卻無法有一個令我滿意的效果。于是，我自學(xué)心理學(xué)，自費參與各種父母課程的培訓(xùn)，目的不在于學(xué)會怎樣去教孩子，而是在于看看這些課程如何讓父母們接收到信息。不得不說，正面管教的課堂是令我震撼的，它的體驗式的教學(xué)方式讓超越智力的理解成為可能，我不必去衡量來訪的父母是否有很高的心理學(xué)素養(yǎng)，能否聽得懂我的講述，只要他/她身為父母，或身為教師，有一顆愛孩子的心，就能在情境中走進孩子的世界，切身地感受孩子的心境，調(diào)整自己的思維方式，并掌握正面管教的技巧。因此，在我看來，正面管教對于我身邊的家長來說，是一個有效的自我提升、積極改善管教方式的工具；也是我傳播有效教育理念的一種極佳的方法。
再來說說正面管教背后的阿德勒個體心理學(xué)。
在我看來，阿德勒的個體心理學(xué)理論的概括，前人已有總結(jié)：優(yōu)越感來源于自卑，消除自卑的最好方法，便是建立優(yōu)越感，以此來擺脫自卑帶來的心理弱勢。其中最吸引我的地方有兩點：一是，合作在群體生活中的必要性；二是，行為朝向自己決定的目的。
在我原本的教學(xué)實踐中，很多行為不當?shù)暮⒆娱_始發(fā)生積極正面的改變都是從“幫了我一個小忙”開始。阿德勒說：假使一個兒童未曾學(xué)會合作之道，他必然會走向悲觀之路，并發(fā)展出牢固的自卑情結(jié)。而我的教學(xué)實踐正是它的逆命題的應(yīng)用：假使要讓一個走向悲觀之路的孩子去戰(zhàn)勝自己的自卑情結(jié)，那就從給他一個小小的合作機會開始。對他人最大的鼓勵也就借助著一次合作，建立聯(lián)結(jié)，讓他知道他可以！
在“行為朝向自己決定的目的”方面，阿德勒認為：決定我的不是經(jīng)驗本身，而是賦予經(jīng)驗的意義。阿德勒對于心理創(chuàng)傷的否定，我十分認同。學(xué)業(yè)失利可能導(dǎo)致一個孩子的輕生，也可能讓另一個孩子有了越挫越勇的勇氣；經(jīng)歷過家暴的孩子也未必就萎靡不振，有可能練就了一身敏銳觀察的能力，積極向上。其中關(guān)鍵在于，之前他已經(jīng)做好了什么決定。
在這次的正面管教課程的設(shè)計中，正是圍繞著這兩個理論核心展開的。開課已兩周，從第一周的兩列清單、錯誤目的表等，到第二周的鼓勵與表揚、授權(quán)與干涉、啟發(fā)式問題，都是讓家長通過活動來體驗：孩子內(nèi)心應(yīng)該建立一個什么樣的路徑圖才能導(dǎo)向我們心中所期待的美好品格和生活技能；要怎樣去洞悉孩子錯誤行為背后真正的目的；要如何說才能把話說到孩子的心里；要怎樣做才能真正激勵孩子承擔(dān)起自己的責(zé)任，勇于挑戰(zhàn)屬于自己的任務(wù)？
我們無法確定孩子決定什么，但我們可以做一些能夠影響他們做出健康決定的事情，讓他們自己生成掌控自己生活的力量。這是我們應(yīng)該做的！也只有這樣，在目送他們奔向自己的世界時，我們的內(nèi)心才會祥和，才會充滿喜悅，才會有力量。
正面管教的力量不僅在于讓你去體驗孩子的世界，更可以給你一些很使用有效的“工具”去改善親子關(guān)系，去引導(dǎo)孩子成為最棒的自己。但是，走進孩子的世界是一個很重要的前提，沒有我們自身理念的改善，縱使有再好的工具我們也沒辦法得心應(yīng)手的使用。期待還有機會來與大家一起走進正面管教的課堂。
