記錄，是為了更好地反思；反思，是為了更好地吸收；吸收，是為了更好地前行！
兩節群文課，兩節點評課，獨到，深刻，收獲滿滿。即可記錄，紕漏不少，繼續改進。
時間：2017年9月19日 星期二
地點：學校綜合電教室
第一節：徐宏偉《小泡泡大作用》。
第二節：張高婷《動靜結合寫景物》。
第三四節：宗老師談群文閱讀。
宗老師談群文閱讀（一）
一、第一節課點評要點。
1.議題和問題的設置。
（1）議題好，好在角度小，抓人眼球，引發孩子們的關注，這節課，孩子們有收獲。
（2）備課，一定要想清和講清議題的角度。關于“小泡泡”，可以從兩個角度進行設計。一是通過關注“小泡泡”，從編者的角度出發，指導孩子認識閱讀策略。二是只借助“小泡泡”的外殼，教會學生做閱讀批注。
關于課本中的“小泡泡”，需要明確以下問題：
“小泡泡”是誰做的？（編者）是給誰看的？（教材使用者，師生）目的是什么？（提醒學生從不同方面關注某一個閱讀點）
比如，“我知道草地會變顏色”這一小泡泡的設置，編者的意圖在于讓學生探究為什么要變顏色。
再比如，“通過某一個詞，我知道了（? ）”這一小泡泡的設置，編者的意圖在于提醒學生從”關注重點詞語，聯系上下文來理解體會”的角度想一想。
因此，“小泡泡”是編者對學生閱讀點提示的方法，而不是閱讀批注。
（3）是指導孩子閱讀策略，還是當做學習批注的材料？兩個方面，要有所取舍。本堂課，在兩者間游離。
（4）議題角度不同，所提問題也不同。比如：
第一種，指導閱讀策略。
可以這樣想：關注泡泡語——為何要關注？——你可以從哪幾個方面關注——制作泡泡語，需要注意什么。
具體可以這樣做：小泡泡是怎么來的？它提醒我們注意什么——如果你是編者，還可以提醒同學們做什么？——你可以在什么地方加“泡泡語”，加哪一個方面的“泡泡語”？
第二種，借助泡泡語的外殼，指導學生做批注。具體做法：
“小泡泡”是誰加的？加給誰看的？——你是讀者，從我們的角度出發，填上小泡泡的具體內容——指導學生借助泡泡語，做批注。（在什么地方，從哪個角度做批注）
做批注，著重關注兩點：第一，整體看，可以從哪些方面做批注？第二，同一個點，可從哪幾個方面做批注？
2.群文閱讀，要面向多篇發問，要有比較、聯接和整合。
（1）實際的課堂，是在做一篇篇的單篇教學，時間足有26分鐘，無橫向縱向的對比閱讀。
（2）本課堂如何改進，基本環節如下：
第一，七個“小泡泡”同時呈現，問：這是編者提示我們要關注什么？（生答，答案豐富）
第二，小泡泡作用多。呈現新文本的“小泡泡”，問：它屬于上述的哪一類呢？有同類，歸類；無同類，總結新的關注點。
第三，小泡泡，類型多，方面各不同。試著給一篇文章加“小泡泡”，想想，你這是在提示同學關注哪一點？
小結：
1.議題，指向何處？深度思考：一節群文閱讀課，干什么，教什么，怎么提問，分幾個層次提問？縱向看？橫向思？
2.三大基本問題：議題的問題，問題的問題，群文閱讀優勢的問題。
因聽記，難免紕漏，難免理解有誤，歡迎批評指正！
