記錄，不是機械地吸納，而是自我內化式的梳理，更是自我思維的重構！
時間：2017年9月20日星期三
地點：綜合電教室
第一節：五年級《名人談讀書》（劉小慶）
宗老師談群文閱讀（三）
群文閱讀的基本評價策略：要大塊地看，要從整體上觀。
一、議題的確定。
名人談讀書，這個議題確定的如何？加一個詞語，更像議題。
“名人談讀書”，是關于內容方面的表述，要改為“名人怎么談讀書”。若改為“名人怎么談讀書”，加上“怎么”，是個可議論的議題。議什么？議論“名人是如何談讀書的”。師生通過研討“名人如何談讀書”，讓孩子們從中獲得教益，受到啟發。
議題不錯，緊扣這個單元的人文主題，是閱讀這個單元之后的拓展。
記住，議題一定要具有可議性。
二、群文的組織。
群文好不好，最關鍵的是看這組文章是否密切聯系，是否有一定的差異性，是否可以從不同角度和不同方面給學生提供思考的空間。
這些群文，基本具備以上特點。
三、教學設計基本環節的分析。
首先瀏覽三篇文章，比較相同點；中間插入“從哪些地方看出他喜歡讀書”（離開整篇的比較，開始單篇閱讀）；然后，介紹作家資料；再者，結合預習表，尋找三篇文章的不一樣的地方。
關于預習表。
預習表包含了兩個方面，一是談了什么，二是怎么談的。（注意：這是在單篇閱讀，不是比較閱讀。）
自讀，學生是在進行單篇閱讀；小組合作交流，教師提出的要求是“尋找差異”，而學生實際是在交流單篇閱讀的個體感受。
因此，預習單沒有直接指向學生對于文本的“比較閱讀”，預習單是比較閱讀之前的“基礎性閱讀”。
整堂課，老師在進行三個層次的比較閱讀——
1.瀏覽三篇文章，有何相同點。這是粗線條的比較閱讀。
2.仔細讀讀三篇文章，有哪些不同點。這是進行內容和形式的比較閱讀。
3.結合文章，聯系生活談哪一點對你最有幫助。這是比較的基礎上聯接自己的生活，進行整合，獲得感悟。
總之，教師引導學生對三篇文章比較、辨析、聯接、整合，大的路子是群文閱讀。方法策略是對的，教學設計是不錯的。
四、鏈接生活，這一點，設計的相當好。這是整合和提升的環節。
為什么上完之后，感覺不太理想？
一、關于文章文體特點的理解。
三篇文章的文體定位問題。
第一篇文章《生命的一部分》，核心觀點是什么？書是生命的一部分。第一二兩節，先亮觀點，后說處處離不開書。然后，舉“出差”的例子，照應第二段，說明讀書的重要性——書是生命的一部分。接下來，作者講的是書如何讀的問題，不同的書有不同的讀法。最后，重申開頭的觀點。總體看，文章是議論文。
議論文，小學階段選的很少。小學生用寫人記事的慣常思維套內容，套不出來，把握文章的主要內容相當困難，所以，孩子看不清文章主要結構，談主要內容的時候找不到核心觀點，“怎么談”的問題也理不清思路。總之，只看到文章的碎片，無法把握文章的整體結構。
第二篇文章《讀書使人優美》，題目明確了作者的核心觀點。第一二三段總述，四五六段從三個角度分述，最后一段照應觀點。這還是一篇議論文。
第三篇《讀書與迷藏》是一封書信。書信是外在形式，其實它是勸說型議論文。首先，解答你的疑惑。其次，幫你想出辦法。最后，提出作者的期望。如果掐去第一部分，這是一篇典型的議論文。
散文和議論文的基本特點辨析——
散文，散，找一條線串聯。
議論文，論點，論據，用論證的思路組織。（比如第一篇，講故事是為了論證自己的觀點。）
所以，學生要想進行比較，要讀懂文章。我們需要給學生一個梯子，幫助他們理出三篇文章的主要觀點，怎么闡述觀點的。這就是預習單中提到的“談什么，怎么談”。
搞清這個問題之后，站在這個基礎上，比較相同和不同之處，會得出：內容上，觀點不同，使用的材料不同，討論的側重點不同。這就有了好多指向，從形式上說，都是議論文，但是議論的方式方法不同，這也可以得出很多方面的啟示。
理解文章的文體特點，有助于學生準確地理解群文的文本內容和形式特點。在此基礎上，進行比較閱讀，開拓了思路，擁有了深刻的話題來談。
二、人文類主題的群文閱讀，應該教什么。
按照我們對文本的理解，我們的群文閱讀指向何處？
1.從人文主題上說，聯系自身生活談受到的啟發，以后讀書又有什么新想法。從人文內涵上得到啟發。
2.比較閱讀是需要策略的。我們需要指導學生學會怎樣進行比較，如何選擇比較的角度。
比如，學生都說這個寫了"好處"，那個寫了"方法"。問，這個從哪個角度進行比較的？從談論的具體內容上比較的。問：除了這個角度，還可以從哪個角度找到他們的不同點？引導學生找到3至5個比較點，這樣，學生會從多種角度比較閱讀.
如相同點，可以是寫讀書，可以是講一個道理（關注文體特點），也可以是作者對讀書的深沉的熱愛。不同點呢？從不同角度談。
最后總結，問：以后再進行這樣類型文章閱讀的時候，我們可以從哪些角度尋找相同點和不同點。在閱讀策略上，讓學生受益！）
3.議論文基本的結構特點。論點，論據，論證，初步了解議論文。
比較不是目的，是手段。比較的目的是獲得以上三個指向，最主要的是第二點，比較閱讀的策略。人文主題，在比較的過程中，自然而然受到了感化。
三、基本思路的調整。
預習單在對比閱讀環節進行使用，別扭！
第二環節中“找作者熱愛讀書的句子”，別扭！
預習，可做這兩件事——
1.自己讀文章，填寫表格《預習單》。《預習單》要調整為：談什么（觀點）+怎么談的（思路）
2.課前，搜集三位作者的資料。
課堂，如何做——
1.交流課前搜集的作者資料。一同學介紹，其他同學補充。（深入多角度理解三位作者）
2.小組交流和完善三篇文章的預習單，初步理解文章，把握主要內容。（內容明確了嗎？有模糊的地方嗎？還有問題嗎？）
3.出示另一個表格，三篇文章有哪些相同和不同之處，看看誰能尋找到更多的角度。
相同點，有什么，有什么，還有什么；不同點，有什么，有什么，還有什么。（自學，互學，這要成為課堂的主體部分）
4.比較閱讀。了解了三篇文章，說說你最喜歡，最贊賞的是哪一篇？或，對你觸動最大的是哪一篇？哪一篇哪一個地方，特別有感觸，受到了怎樣的啟發，有著怎樣的深刻感悟。
5.靜下心，五分鐘，寫一段話，通過閱讀這三篇文章，你有哪些新的感悟和體會，用一段非常精彩和深刻的話記錄下來。
6.每一個人都有自己的讀書故事，課文里有，這組群文中也有。那，我們寫一寫自己的讀書故事。或，寫一寫讀這組文章或里面某篇文章的讀后感。
最后總結——
1.預習階段，借助《預習單》粗略感知文章主要內容。
2.一上課，幫助學生梳理內容。
3.重點進行比較閱讀。比較閱讀分兩個層次，第一層次，比相同比不同；第二層次，跳起來，整體看看這三篇文章，哪里對你有觸動，你有什么話想說，這是提升階段。
