? ? ? 第六章進一步講解了理解的本質，相比之前幾章，有點難以消化，需要在繼續閱讀后再回過頭來思考。但在理解水平所能達到的部分內容里，還是很有收獲。

? ? ? 要學生理解什么？作者用了兩種表述進行對比，告訴我們“理解不是事實，而是運用所給的既定事實推斷出的結論。”很多新教師常常疑惑，告訴過學生很多遍了，為什么就是記不住？顯然，我們就是忽視了推斷的過程，理解的過程。我們總是理所當然地認為學生看得懂，聽得懂我們的結論，這意味著他們就能記住。可事實是，只有學生對要理解的內容進行小塊分析，再用自己的語言重新拼接，才能變成他們的理解。

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? ? 為了讓教師更清楚、更準確地列出需要學生理解的內容，避免“事實”性表述，作者給出了非常好的方法。當我們在解讀文本和制定教學目標時，就可以用到。

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? ? 讀到這里，不禁有些疑問，這樣的表述，學生能理解么？學生的概括也需要和老師一樣么？產生這些疑問，說明自己的覺悟還是很低，剛剛講過“理解不是背誦，學生有自己的理解”，以上的疑問根本不是問題啊！作者也很了解我們的心思，在后面再次強調，“這只是給設計者用的，而不是給學習者的”，“對于理解的陳述，只是為了讓教師清晰自己的架構目標，不是讓學生去背誦”。

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? ? ? ? 這章留下的疑問很多，比如主題性理解和綜合性理解的區別，理解的多元化等，希望能通過之后的學習，有更準確和深刻的理解。

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