能在新版蘇教版語文七年級上冊課本科學單元里讀到《在阿加西斯教授的實驗》這篇文章，著實讓人眼前一亮，這是一篇語言樸素卻極具感染力文章。作者塞繆爾·斯卡德作為美國昆蟲學家和古生物學家，用真摯的筆調，詳實的為我們記述了他在哈佛讀書期間在阿加西斯教授的實驗室一段難忘的經歷。文中的阿加西斯教授是美國博物學家、地質學家、教育家，他引導作者反復觀察一條魚，使作者不斷產生新的發現，更為重要的是作者認識到在這樣的課中學到的是他終身受用的東西，他覺得這是他上過的“最好的課”。這篇文章寫于1874年，此前一年，阿加西斯教授逝世，作為學生，塞繆爾?斯卡德回憶這“最好的課”，是對恩師的最好的悼念。這節課所傳達出來的科學精神，直到今天，依然有著重要的啟迪意義。
文章原題是《學生，魚，和阿加西斯》，選入課本有刪節，主題更加突出，故事性更強。作者在文章最后強調阿加西斯教授在訓練學生觀察事實及有序排列的能力時，告誡學生不能滿足于已有的發現。作者用三天的觀察體驗，用切身的感受經歷，包括情緒體驗進行了一次發現之旅，發現了一個又一個新的特征，發現了阿加西斯教授讓他這樣做的意義及價值，發現了同類事物的異同，發現真理、觀察事物的真理，發現事實本身的枯燥無味與自然規律聯系就變得有意義。這是一次實踐之旅、科學精神的覺醒之旅。是作者在阿加西斯教授的科學素養、人格魅力及教育藝術的熏陶下，科學素養的養成之旅。
文章按照事情的經過可以把文本分為四個部分，第一部分1—4小節是故事開端，寫“我”剛入學阿加西斯教授就讓“我”用肉眼觀察一條用于制作標本的魚。第二部分5—11小節是故事發展，寫“我”多角度觀察這條魚，把魚畫下來，發現新特征，受到教授的鼓勵，但教授批評“我”依然觀察不仔細，要求第二天早晨給出準確的描述。第三部分12—17小節是故事高潮和結局，寫“我”經過一夜思考，終于有了新的發現；教授滿意的肯定后又要求“我”繼續觀察，直到看完同科所有的魚。第四部分18—19小節是故事的意義，寫“我”的感受和教授對“我”的教誨。也可以按照材料的性質把文本劃分為兩個部分。第一部分1—17段，講述自己在阿加西斯教授實驗室四天的學習經歷。第二部分18—19段，講述我終于認識到自己上了一節最好的課，認識到觀察的作用，抒發對阿加西斯教授的感激之情。
文章記敘了作者在阿加西斯教授的引導下反復觀察一種魚并且有所發現，學習到科學研究的態度和方法的故事，頌揚了老師嚴謹的治學態度、科學的教學策略和對學生的嚴格要求，通過自己的科研經歷告訴我們：從事科學研究必須反復觀察，善于思考，持之以恒，探索規律，多角度多側面理解事物，進入科學之門，尋求科學的奧秘。
文章文本解讀的密鑰在最后兩節。首先是作者對這節課的評價，他說這是“我所上過的最好的課”，對全文細細品味我們是不難得出這樣的結論，接著是對作者影響，作者說“我的一切研究和學習方法不受這一課的影響”，這是對這節課的更高的評價，因為這節課不只教知識，還教給“我”學術研究的態度與方法，更教給我終身受用的學習方法，因此作者深情的說：“這是教授給我的禮物，千金難買，是一筆不能丟棄的財富。”在引導學生文本解讀時我們就可以抓住這“最好”兩字，從文本中尋覓好在何處，為什么好。
最后一節則是全文的總綱，文章處處循著這一總綱來著筆，文章記述的就是阿加西斯教授“在訓練學生現察事實及其有序排列的能力”的故事，阿加西斯在這樣的課上用最獨特的方式讓作者體驗并深刻感悟到“不能滿足于已有的發現”，作者在絲毫沒有準備的狀態下接受觀察一條不熟悉（可能也不是最喜歡）的魚的任務時，他深切的體會到了“事實本身是枯燥無味的”，當阿加西斯教授告訴他有一個明顯的特征都沒觀察到時，他有了目標，立即感覺到時間過得飛快，并且在阿加西斯教授給他這一規律的意義之后，繼續觀察“一條又一條，直到我看完同科所有的魚”，再來理解“除非與某一自然規律聯系起來時才有意義”，那種感受是何等的深刻呀。
阿加西斯教授在教學藝術特別是教育等待藝術、過程藝術、方式藝術是值得我們探討的。作者說這是他上過的最好的課，那么這節課好在哪里呢？好在親身體驗事物本身枯燥無味時的糾結，好在明白觀察與規律聯系的意義時的徹悟，好在直達心靈的終身受用的科學精神的收獲，好在老師喚醒了作者的科學精神的方式。
作者在文中所表現出來的數次情緒上的變化，無不是在教授精心的教學設計之下的真實而難忘的情緒體驗。教授一開始就讓他觀察一條魚，并“就自個兒走了”，作者感到“失望”，是因為這條魚“難以滿足我的求知欲”，并且也沒有明確的觀察任務，他此時卻不明白教授的本意就在于為了讓“我”自己探究，獨立完成。當觀察一個又一個小時過后作者感到“無可奈何”，甚至開始數魚鱗數到自己都覺得“荒唐”，這些情緒體驗讓作者很糾結，不知教授葫蘆里賣的什么藥，而這也正是教授的高明之處，因為教授正是通過這樣的方法讓作者親身體驗“事實本身是枯燥無味的”。在作者從教授失望的言語中確知有項最明顯的特征都沒看出來，他感到“屈辱”，并繼續觀察時，“發現了一個又一個新特征”，他發現時間過得“真快”了，并且明白了教授“批評的確有點道理”了，直到這時作者其實還沒有完全明白“事實本身”的枯燥無味與“自然規律聯系”之間意義所在。當教授讓他回家思考過后再問他觀察所得時，作者覺得“這真讓人受不了”，因為他要在那條魚不在眼前的情況下整晚想著那個“未知又明顯的特征”。第二天當自己的思考得到教授肯定的“那當然”回答時，他感到了“寬慰”。這是對思考最好獎勵。這也正是教授的高明之處，教授故意留出時間讓“我”回憶，繼續思考，意在培養作者縝密思維的品質。即使如此，作者可能還沒有完全體會教授的用意，從“只有這不斷重復的指令”這句話是不難看出的，直到第四天，同類的魚被放在那條魚旁邊并讓他指出兩條魚之間的相似點和不同點，乃至后來一條又一條，直到“我”看完同科所有的魚時，作者一定是被深深的震撼了，這不就是在細致觀察基礎上總結出來的自然規律嗎？比起教授直接將魚的特征一條一條的直接告訴給他的方式來，這種認識是何其的真切，何其的深刻呀！此時，“這是我所上過的最好的課”必然是從心底發出的由衷的感慨。至此，作者是真切的體會到了觀察思考的意義，體會到持之以恒、堅持不懈的科研精神的獨特魅力。體會到“這是教授給我的禮物，千金難買，是一筆不能丟棄的財富。”
文章處處用對比，有教授的不急不躁與作者的急于求成的對比，有教授的興致很高與作者的索然無味的對比，更有作者在學習過程中的糾結與事后的徹悟的對比。這些對比表現了師生之間沖突，而沖突正是這節好課的標志。學生的認知與老師的教學任務之間的強烈沖突給學生帶來了終身難忘的收獲。教授教給作者的不僅僅是知識，更重要是科學的精神、觀察的素養，可以這樣說，教授不是在教知識，而是在塑造科學人才。作者的科學精神核心素養，如對待事物的價值標準（自然規律），思維方式，行為表現等無不在教授的引導下表現出理性思維，批判質疑的精神，勇于探究未知的世界。這節課中的諸多理念，特別是對學生科學精神的塑造，似乎正是我們許多理科教學中所缺乏的，這很值得我們深思。
在阿加西斯教授的實驗室
塞繆爾?斯卡德
我走進阿加西斯教授的實驗室，告訴他，我已在科學學院注冊學習博物學這門課。
“你想從什么時候開始，”他問。
“就現在。”我回答說。
他聽了顯然很高興，勁頭十足地說“很好”，便從架子上取下一只大玻璃瓶，里面的黃色酒精中浸泡著標本。“把這條魚拿去看看，”他說，“等會兒我要同你都看到了些什么。”說完他就自個兒走了。我很失望，因為盯著一條魚看，難以滿足我的求知欲；況且，那酒精的氣味實在難聞。不過，我沒說什么，馬上拿出這條魚，開始觀察。
不過十分鐘，我就把這條魚能看的看了個遍，然后我去找教授。可是，教授已經離開了。半個小時過去了，一個小時過去了，又一個小時……這條魚讓人越來越討厭，我提起它看，一條蒼白的死魚；}從背面看，往下看，朝上看，從側面看，都一樣。教授不讓我用放大鏡和其他器材，憑一雙手，兩只眼，面對這條魚：這個研究范圍似乎太狹小了，我懷著無可奈何的心情繼續觀察那條魚，我把手指伸入它的喉部，試試它的牙齒有多鋒利；我開始數魚鱗，一直數到自己也覺得荒唐，最后我想到一個絕妙的主意——把魚畫下來。我驚訝地發現這家伙身上還真有不少新特征。就在這時，教授回來了。
“對了，”他說，“用筆畫也是一種敏銳的觀察方式。”鼓勵過后，他接著問：“好了，看到什么了？”
他專注地聽我簡要描述，我講完了，他仍等著，似乎還想聽我多說些，接著帶著失望的神情說：“唉，你觀察得不夠仔細。”他認真地接著說道：“這條魚有一項最明顯的特征，你都沒有看出來，那特征非常明顯，就像這條魚—樣地明擺在你眼前。再現察，再觀察！”他說完就走了，留下我獨自沮喪不已。
我深感屈辱，但還得盯著那條該死的魚。不過這次我憋了一股勁仔細觀察，于是發現了一個又一個新特征，這時候，我明白教授的批評的確有點道理了。時間過得真快，下午將盡時，教授同道：“你發現那個特征了嗎？”
“還沒有，”我答道，“可是，我認識到原先自己觀察得還不夠細致。”
“嗯，那也不錯，”他認真地說，“不過現在我不想聽你講。把魚放好，回家吧。說不定明天早上你會答得更好。明天開始觀察之前我會再問你。”
這真讓人受不了！我不但要在魚不在眼前的情況下，整晚想著那條魚，仔細琢磨那個未知卻又明顯的特征，而且要在明天早上給出準確的描述。
第二天早上，教授熱情友好的問候讓我感到寬慰。他急切希望我能獨立看出他所觀察到的事物。
“您的意思是不是說，”我問，“這條魚兩側對稱，器官成對？”
他相當滿意地說：“那當然！”這個回答補償了我前一晚難以入眠的損失。等他一如既往高興而又熱情地講完這一發現的重要性后，我問他，接下來我該再做什么。
“噢，觀察那條魚。”他說完走了，又不管我了。過了一個多小時，他回來了，聽我{[報新發現。
“很好，很好，”他說，“但這還不夠，接著觀察。”于是，整整三天，他把那條魚放在我面前，不讓我看別的東西，也不讓我借助任何輔助工具。“觀察，觀察，再觀察”，只有這不斷重復的指令。
第四天，另一條同類的魚被放在那條魚的旁邊，教授要我指出兩條魚之間的相似點和不同點。然后，一條又一條，直到我看完同科所有的魚。
這是我所上過的最好的課。自此以后，我的一切研究和學習方法無不受這一課的影響。這是教授給我的禮物，千金難買，是一筆不能丟棄的財富。
在訓練學生現察事實及其有序排列的能力時，阿加西斯教授始終諄諄告誡大家不能滿足于已有的發現。他常說：“事實本身是枯燥無味的，除非與某一自然規律聯系起來時才有意義。”
