朱永新教授曾說，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”。在如今這個(gè)倡導(dǎo)“全民閱讀”的時(shí)代，閱讀英文原版書早已不是什么時(shí)髦的概念。相對(duì)于傳統(tǒng)語言教學(xué)，閱讀顯然更有助于孩子邏輯思維和批判性思維能力的培養(yǎng)。

事實(shí)上，不少父母都會(huì)早早地讓孩子以繪本為起點(diǎn)，逐步接觸英文閱讀。在這個(gè)過程中，如何選擇合適的書以及怎么讀就顯得尤為重要了。

早在19世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者就首次提出了分級(jí)閱讀的理念，其官方說法是：

按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為讀者選擇階梯式系列英語讀物。

通俗地講，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，應(yīng)該閱讀與其能力相匹配的書，閱讀能力才會(huì)得到最好的發(fā)展。

事實(shí)上，英美國(guó)家經(jīng)過幾十年的積累，已經(jīng)設(shè)計(jì)出了多種不同的“分級(jí)閱讀系統(tǒng)”。其中最為人熟知的“藍(lán)思”和“AR”系統(tǒng)都包含兩個(gè)評(píng)估體系：一是對(duì)讀者閱讀能力的評(píng)估，二是對(duì)文本閱讀難度的評(píng)級(jí)。

關(guān)鍵點(diǎn)在于，為孩子創(chuàng)造一個(gè)最理想的“閱讀區(qū)間”——在閱讀難度方面，不太難也不太簡(jiǎn)單，需花一些力氣但不至于造成困擾。孩子能夠體驗(yàn)到閱讀的樂趣，同時(shí)兼具思考的深度。

那么很多人可能會(huì)問，為什么中國(guó)遲遲沒有出臺(tái)自己的英文閱讀分級(jí)系統(tǒng)？或者為何不直接沿用國(guó)外的分級(jí)閱讀系統(tǒng)？

事實(shí)上，就在前不久，北京師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院外語教育與教師教育研究所的王薔、陳則航教授就帶領(lǐng)課題組，完成了《中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）的研發(fā)。

課題組歷經(jīng)整整五年，調(diào)研200多所學(xué)校，經(jīng)過邊實(shí)驗(yàn)、邊改進(jìn)、邊評(píng)估、邊建構(gòu)的課堂分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，終于研發(fā)出了一套屬于中國(guó)自己的、科學(xué)系統(tǒng)的英文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系。

身為課題組一員的敖娜仁圖雅老師告訴外灘君，近年來，家長(zhǎng)和老師對(duì)分級(jí)閱讀的現(xiàn)實(shí)需求越發(fā)顯著，雖然市面上有海量英文書籍，卻不知以何標(biāo)準(zhǔn)去選書，選定后又該如何閱讀。因此，標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)逐漸成為了剛需。

“首先，你需要給孩子選擇合適的書，在此之前，你得知道孩子現(xiàn)在的水平。分級(jí)閱讀的概念就是把閱讀水平和讀物的內(nèi)容、難度進(jìn)行精確匹配。而且，分級(jí)閱讀也不只是對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行匹配，它其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，閱讀指導(dǎo)方式、閱讀教學(xué)模式都需配套研發(fā)。”

提及為何不直接沿用國(guó)外成熟的體系，課題組的敖娜仁圖雅老師告訴外灘君，國(guó)外采用的是英語為母語標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)閱讀系統(tǒng)，而外語讀者和母語讀者之間的個(gè)體差異非常大，若將其直接引入中國(guó)，可能會(huì)遭遇水土不服。

英文閱讀素養(yǎng)≠英文閱讀能力？

值得注意的是，此次《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“英文閱讀素養(yǎng)”的概念，它與我們過去常常說的“閱讀能力”有何差異？

事實(shí)上，“英文閱讀能力”如今已越來越偏應(yīng)試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最常考察的兩項(xiàng)基本功。

而“英文閱讀素養(yǎng)”來自英語中的reading literacy，其概念的外延更廣。當(dāng)我們一味地強(qiáng)調(diào)閱讀能力時(shí)，一種“偽閱讀素養(yǎng)”（aliteracy）就應(yīng)運(yùn)而生了：一個(gè)孩子的解碼能力很強(qiáng)，閱讀理解能力也很強(qiáng)，但他就是不愛閱讀。孩子的閱讀能力強(qiáng)，也許是因?yàn)榧议L(zhǎng)的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒了可持續(xù)性的閱讀發(fā)展。

“可以說這種教育是失敗的，我們最終是希望孩子能夠有一個(gè)可持續(xù)性的發(fā)展。學(xué)校教育可能只是教給孩子技巧，給他創(chuàng)造環(huán)境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。”

敖娜仁圖雅老師說，之所以會(huì)出現(xiàn)所謂的“偽閱讀素養(yǎng)”，正是因?yàn)楹⒆拥拈喿x教育，缺了一個(gè)重要的維度——即閱讀品格。

閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個(gè)要素。其中，閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀態(tài)度和自我評(píng)估四個(gè)要素。

——引自《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿

閱讀能力分為4個(gè)維度、14個(gè)要素，閱讀品格則分為2個(gè)維度、6個(gè)要素

國(guó)外在界定閱讀素養(yǎng)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)各種各樣的閱讀目的，其中有一個(gè)叫作 read for fun，而這正是中國(guó)孩子在進(jìn)行英文閱讀時(shí)最為缺乏的意識(shí)。他們往往覺得閱讀是獲得知識(shí)的途徑，但對(duì)閱讀本身并沒有興趣。因此閱讀品格其實(shí)是發(fā)展持續(xù)性閱讀的一種動(dòng)力。

“分級(jí)閱讀”如何分級(jí)？

分級(jí)閱讀中最關(guān)鍵的，就是“分級(jí)”二字，也就是說，要為每個(gè)孩子找到合適難度的書，同時(shí)培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，最終形成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。那么，此次的《標(biāo)準(zhǔn)》究竟是如何給孩子的閱讀分級(jí)的呢？

課題組基于閱讀素養(yǎng)理論框架和其他相關(guān)研究成果，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生的不同心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀品格的發(fā)展趨勢(shì)，最終確定了“三階九段”共20個(gè)級(jí)別的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，分別對(duì)應(yīng)各個(gè)年級(jí)，并且細(xì)化到學(xué)期。

三階九段主要由“讀者能力概況”、“讀者閱讀素養(yǎng)目標(biāo)”和“讀物特征描述”三個(gè)部分組成：

“讀者能力概況”關(guān)注本階段讀者的年齡特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)特征等；

“讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)”具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發(fā)展目標(biāo)；

“讀物特征描述”從讀者特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，推薦了相應(yīng)的讀物。

三者互為補(bǔ)充，一方面對(duì)讀者進(jìn)行準(zhǔn)確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標(biāo)都是逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

——引自《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿

外灘君發(fā)現(xiàn)，此次《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于階段的劃分還是比較細(xì)致的，這一點(diǎn)跟國(guó)外的分級(jí)閱讀系統(tǒng)類似。但敖娜仁圖雅老師又告訴我，其實(shí)粗細(xì)與否也有一個(gè)普遍的規(guī)律，通常一個(gè)新的分級(jí)閱讀系統(tǒng)剛出臺(tái)時(shí)會(huì)比較general，隨后逐步細(xì)化，但之后受到社會(huì)文化因素的影響，又會(huì)變得比較general。這也算是一個(gè)大趨勢(shì)。

說到底是閱讀教學(xué)出了問題

目前，在中國(guó)的學(xué)校，閱讀教學(xué)還是比較傳統(tǒng)，這里面當(dāng)然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒有太多發(fā)揮的空間。另外，大部分老師還沒有接觸到比較新的閱讀教學(xué)理念，更別提接受系統(tǒng)的培訓(xùn)了。

反觀美國(guó)的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己始終被書環(huán)繞著，而孩子最愛讀的繪本自然是數(shù)不勝數(shù)。這得益于美國(guó)人數(shù)眾多的童書作家，又有明確的閱讀分級(jí)體系。

美國(guó)課堂首先要解決的是孩子的動(dòng)機(jī)和興趣問題，培養(yǎng)孩子自己提出假設(shè)和疑問的探索欲望，而不是僅僅讓孩子被動(dòng)地去接受。因此，除了有鼓勵(lì)閱讀的大環(huán)境以外，好的閱讀教學(xué)方法也很必要。

在美國(guó)低齡孩子的課堂上，一種典型的閱讀教學(xué)法picture tour會(huì)包含下面6個(gè)步驟：

第一步是讀封面，包括書名和作者，讓孩子對(duì)書的背景有一個(gè)大致的了解。美國(guó)孩子往往在很小的時(shí)候就能說出一長(zhǎng)串知名的童書作者以及他們的作品。

第二步是做預(yù)測(cè)，讓孩子猜猜看這本書里會(huì)發(fā)生什么事。

第三步是讀圖解義，孩子最愛書里的插圖，這一步可以讓他們對(duì)故事有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。

第四步是讀文章，老師讀的過程中會(huì)偶爾問幾個(gè)問題，孩子則進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，包括比較、聯(lián)想等等。

第五步則是讓孩子進(jìn)行歸納總結(jié)。

最后一步是分享各自的觀點(diǎn)。

其實(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的方法能夠很系統(tǒng)地教會(huì)孩子如何閱讀。

事實(shí)上，在很多英語為母語的國(guó)家，小學(xué)三年級(jí)也就是孩子9歲的時(shí)候被界定為一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，9歲之前，孩子是learn to read，三年級(jí)之后，才是read to learn。

但遺憾的是，learn to read這個(gè)過程在中國(guó)的英語教學(xué)中是基本缺失的，閱讀只是一個(gè)工具。而且老師往往會(huì)在一開始就強(qiáng)調(diào)解碼能力中的詞匯概念，卻忽略了閱讀思維和習(xí)慣的訓(xùn)練，這其實(shí)并不利于培養(yǎng)真正的閱讀能力。

敖娜仁圖雅老師告訴外灘君，在課題實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，小朋友剛接觸繪本時(shí)，是完全沒有閱讀習(xí)慣的，他會(huì)隨意翻看，而且翻看的都是圖片。他對(duì)這種文本怎么讀并沒有概念，也沒有兼顧圖文的意識(shí)。因此，真正亟需要改變的是我們的閱讀教學(xué)。

敖娜仁圖雅老師也推薦了幾種實(shí)驗(yàn)中用到的閱讀教學(xué)方法，如guided shared reading，有點(diǎn)類似親子閱讀，往往是老師帶著孩子一起讀。要不然就是拼圖閱讀（jigsaw reading），也叫做合作閱讀。

有些文本比較長(zhǎng)，無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行處理，那就可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分。之后各組抽一個(gè)人形成新的小組，小組成員可以互相告訴對(duì)方自己讀到了什么。這種分組閱讀法很適合高年級(jí)，或者是比較長(zhǎng)的文本。

另外還有持續(xù)默讀（sustained silent reading），讓學(xué)生每天在一個(gè)固定的時(shí)間安靜閱讀，這是一種完全獨(dú)立的閱讀，老師不會(huì)干預(yù)。這種方法比較適合已經(jīng)形成閱讀習(xí)慣的孩子，能夠進(jìn)一步鞏固他們的閱讀能力和習(xí)慣。在這個(gè)過程中，孩子甚至?xí)茏匀坏亓?xí)得一些詞匯。不同于純粹灌輸式的學(xué)習(xí)，其增長(zhǎng)的不僅僅是詞匯量，更是整體英語能力的增強(qiáng)。

當(dāng)然，和分級(jí)閱讀體系一樣，這些好的方法也不可一味地照搬到中國(guó)，也需要經(jīng)過本土化的調(diào)整。就好比在英美國(guó)家，是先learn to read，然后才是read to learn，這樣的思路其實(shí)并不適合中國(guó)。因?yàn)槟刚Z國(guó)家小朋友一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但是中國(guó)孩子在上一年級(jí)之前沒有積累那么多詞匯，必須一邊要學(xué)會(huì)怎么讀，同時(shí)學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

小貼士：家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子閱讀？

既然有了標(biāo)準(zhǔn)，下一個(gè)問題就是如何操作了。作為家長(zhǎng)，可能要從三個(gè)步驟入手：

首先要確認(rèn)孩子在某個(gè)年齡段的認(rèn)知發(fā)展水平（即讀者能力概況），給孩子劃定一個(gè)大概的范圍，看看他適合讀什么樣的書。這一步主要是確定主題的思考深度和語言難度。之所以一定要同時(shí)強(qiáng)調(diào)這兩者，是因?yàn)橥赡軙?huì)出現(xiàn)兩本書，語言難度差不多，思想高度卻不一致，所以選擇尤需謹(jǐn)慎。

接下來，就是根據(jù)英語閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，去一一對(duì)應(yīng)讀物的特征，從而選擇合適的書籍。

最后，是讓孩子去試讀，在這個(gè)過程中要考慮到個(gè)體的興趣問題，以及對(duì)主題的適應(yīng)性。

舉個(gè)例子，如果是6-8歲的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們一般喜歡小動(dòng)物，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，想象力豐富，思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。因此，建議的讀物就不宜過于抽象或復(fù)雜，而應(yīng)貼近他們的日常生活，如家庭、動(dòng)植物等主題。在方法上，則最好采取分享閱讀或親子共讀的形式，讀后，可以鼓勵(lì)孩子用圖畫或表演的形式來表達(dá)自己對(duì)讀物的理解。

——引自《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿

敖娜仁圖雅老師還特別強(qiáng)調(diào)，在閱讀這件事上，大人一定要給孩子樹立一個(gè)好的榜樣，因?yàn)楹⒆訒?huì)模仿大人的行為。

“如果你想讓孩子愛上閱讀，那么你自己要先愛上閱讀，你也捧一本書和孩子一起看。”這樣，孩子才有可能形成持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。