說教育、談教育，或許會有不少的“埋怨聲”，的確如此，現行的教育存在不少的弊端，如教育體制不夠健全，如教育的形式化日趨明顯……
但是，“觀眾們”有沒有從教育發展的整體權衡一下優劣得失？中國教育已經有了突飛猛進的發展，甚至用很短的40年走過了資本主義國家用很長的幾百年才完成的路。
問題的存在有其基本的合理性，沒有矛盾就沒有發展，這是人類發展不可違背的真理。由此，教育問題也就有了其存在的必然，面對這樣的問題關鍵在于教育者用什么樣的心態去“應戰”？用什么樣的智慧去奮進？
或許，埋怨是大眾化舉動。怨天，怨地，怨家庭，怨學校環境，怨越來越走下坡路的學生養成，唯獨就沒有怨自我。
教育者原本就是教育的局中人，作為教育的“主持人”面對自已的“局”中產生的問題不怨自己，反而怨起了他人。這是何等的可笑！
或許教育的某些體制，或許學校的有些管理，確實讓教師們無可奈何，甚至喪失信心。但是，就這樣束手無策，就這樣退縮、逃避并放棄了嗎？
當面對問題采取的回應是“束手無策”，是“退縮、逃避”甚至“放棄”的時候，教育的更好發展就沒有了解數。更可怕的是這樣的回應會很快傳遍開來，“感染”上更多的人。于是，大多數人只會在“局”中消極地施展著“才華”，除了尋找客觀因素，他們再也想不起自我主觀的不努力因素。
埋怨和僅僅“怪罪”于客觀因素，對于解決教育問題是無濟于事的。孔子的為己之學，把一個民族的目光，社會榮辱的責任，從關注他人、關注上位者轉變到關注每個個體的自身上；孔子的仁學，把人的目光，從關注世界，轉變到關注自己的內心。然后再由內而外，從改造自身開始，來改變社會。這就是個體的威力，這就是遇事從自身出發的優勢，這就是教育人遇到問題首先應該明確的思考點。
學生的基礎越來越差，這是事實；學生的養成教育越來越不理想，這是事實；學生越來越難教，這也是事實。但是，扭轉這一切要靠誰呢？作為局中人不主動站出來“承擔”，還能把這些責任推給與教育無關的第三方嗎？當然，也有家庭、社會方面所致，但引導家庭教育、社會教育也是教育者的職責所在啊。
教育事業從學校開展到家庭、社會，這是社會發展對教育的新需求。一味地固守在學校閉門教育，與家庭教育和社會教育分割開來，不愿意承擔學校之外的教育任務，反而給學校教育帶來極大的“先前性”影響。
舉個簡單作為學校教育者進行家訪時針對家校共育的問題可以溝通、指導，這就是從事“家庭教育”。這樣的舉動越多，不就越來越能循序漸進地教育好學生了嗎？然而，在我們的現實教育中，開展這樣的教育是那么的被動、那么的不情愿。缺少了與家庭的溝通，缺少了家庭的支持，結果當然也就自己阻礙了自己的事業的發展。
每每在教育中遇到困惑，我常常回想起教育學者謝云的這一句共勉的話：“我們還不先進，但能做到先行；我們不是哲人，但有自己的思考；我們不能扭轉季節，但可以營造局部的春天；我們不能改變環境，但可以調整自己的心態；我們也許還不優秀，但正走在通往優秀的路上。”這樣的勉勵激發著我前進，指引著我走向更好的未來。
前行的路難免有些荊棘，這是事物發展的必然！正因為山峰高邁，才需要我們不息攀登；正因為道路險遠，才需要我們不斷跋涉；正因為教育艱難，才需要我們不懈堅持。教育的復雜，決定了我們的尊嚴；教育的艱辛，決定了我們的價值。我們所有的付出都是值得的，因為中國教育的發展史告訴我們：教育的變化正在發生，教育的美好已經出現。埋怨只是自欺欺人的推責罷了！
