作為一名師范專業(yè)的學(xué)生，隨著對(duì)教育學(xué)習(xí)的深入，以及二十多年求學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)教師的職業(yè)要求與評(píng)判也漸漸有了更多的了解和想法，對(duì)名師和庸師的差距，在自己身邊的老師們的對(duì)比中略見(jiàn)一斑。
中國(guó)傳統(tǒng)教育中，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師的地位很高，例如孔子，是我國(guó)師者之圣人。授課的時(shí)候其實(shí)就是老師把自己的思想灌輸給學(xué)生，然而只有真正心領(lǐng)神會(huì)的人，才算得上得老師之真諦，這也說(shuō)明教育的目的是讓學(xué)生接受正確的思想，從而影響行為。然后出現(xiàn)了科舉制，學(xué)習(xí)便有了功利性，一直至今的高考制，學(xué)習(xí)的目的性極強(qiáng)。近幾年，由于西方文化的介入，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)西方課堂的樣式，不斷改革教育大綱，希望課堂更自由，讓學(xué)生自由的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。不過(guò)到目前為止，大部分的改革仍然只是換皮不還血，披著教育改革創(chuàng)新的幌子繼續(xù)填鴨。
例如某小學(xué)一班主任A把班級(jí)分成小組，四人一組，這確實(shí)是現(xiàn)在提倡的小組合作，增進(jìn)學(xué)生合作能力，并融大家之所長(zhǎng)，共同解決問(wèn)題。然而實(shí)際上，小組并沒(méi)有發(fā)揮它的作用，老師們上課時(shí)留給小組討論的機(jī)會(huì)并不多。并且每一組有一個(gè)或兩個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)或三個(gè)差生，每個(gè)小組設(shè)一個(gè)優(yōu)生為小組長(zhǎng)，很明顯地，如果老師沒(méi)有正確有方的領(lǐng)導(dǎo)，就會(huì)適得其反，數(shù)量較多的差生會(huì)影響到優(yōu)生。最后班主任A不了了之，恢復(fù)了正常前后座位。這就是老師對(duì)這種改革了解不夠的后果，只知道皮毛，便覺(jué)得自己在創(chuàng)新了，實(shí)在是作為一名教師的失職！
同樣的方法，我在一次講座中卻看見(jiàn)了不一樣的結(jié)果。一樣的小組合作法，不同是首先班主任B的領(lǐng)導(dǎo)，班主任B分好小組之后，在每一個(gè)小組里設(shè)置了小組長(zhǎng)，而這個(gè)小組長(zhǎng)是流動(dòng)的，意思就是每一個(gè)學(xué)生都會(huì)擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，不會(huì)有任何一個(gè)人被老師忽略，這樣就會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生有一種被重視的感覺(jué)，接下來(lái)班主任B要求每天（或每個(gè)星期），小組長(zhǎng)要來(lái)做報(bào)告，關(guān)于小組成員的學(xué)習(xí)及生活情況，同時(shí)成員會(huì)對(duì)這段時(shí)間小組長(zhǎng)的表現(xiàn)打分，如果有人“投訴”小組長(zhǎng)便會(huì)被臨時(shí)撤職，隨后還會(huì)評(píng)選出做的最好的小組長(zhǎng)。這樣便激起了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)。另一方面，老師不僅僅是學(xué)習(xí)生活的領(lǐng)導(dǎo)者，更是參與者。班主任B就親身參與進(jìn)各個(gè)小組中，她稱為“蹲組”，每個(gè)星期參與進(jìn)一個(gè)小組中，并滲入組中，幫助小組長(zhǎng)更好解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就直接從老師身上學(xué)到了書(shū)本之外的知識(shí)。當(dāng)然此外還有班主任的其他用心與努力，但光憑這幾點(diǎn)就能看出一個(gè)老師的能力與師德。
前不久，課堂中老師講到課堂應(yīng)該以誰(shuí)為主體的問(wèn)題，然后這位老師很自豪的舉了她的學(xué)生C一個(gè)例子：C畢業(yè)在當(dāng)?shù)厥幸凰袑W(xué)任教，幾年過(guò)后，便升級(jí)為骨干教師，同學(xué)聚會(huì)中，有人向他請(qǐng)教，他說(shuō)，你們都知道我，成績(jī)一直不怎么樣，給他們上課，我就讓學(xué)生講，語(yǔ)法學(xué)生講，文章學(xué)生講，就是這樣而已！最后他們都學(xué)的都比我好。單拿這樣一個(gè)例子講給你們聽(tīng)，你們會(huì)不會(huì)覺(jué)的哇這個(gè)老師好有方法！不過(guò)我的另一位大學(xué)老師，對(duì)同樣的一個(gè)課堂，卻持有不同的觀點(diǎn)：課堂上以學(xué)生為主體，但這并不意味著老師可以輕輕松松在一旁作一個(gè)旁觀者，這不叫課堂改革，這叫偷懶式教學(xué)！老師的功能應(yīng)該在這種模式下更重要而不是更放松。所以這樣看來(lái)，那位骨干級(jí)教師有偷懶的嫌疑，當(dāng)然不可否認(rèn)教學(xué)成績(jī)的突出，只是就這種教育模式而言。
我們一般會(huì)以是否是名師來(lái)評(píng)判一個(gè)老師的成功，那名師和庸師的根本區(qū)別在哪呢？只在課堂方面，我認(rèn)為名師的名在于老師本身對(duì)知識(shí)的掌握透徹，課堂脈絡(luò)清晰，知識(shí)體系系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)，對(duì)一個(gè)抽象的概念能用身邊的現(xiàn)象解釋，幫助學(xué)生理解。聽(tīng)他們的課，茅塞頓開(kāi)，如在接受知識(shí)的沐浴，思想在碰撞，然后產(chǎn)生一種滿足感。庸師的庸不一定體現(xiàn)在自身專業(yè)水平的高低，好多大學(xué)老師，自身專業(yè)水平很高，反映到課堂上卻是：整體松散，知識(shí)不成框架，學(xué)生思維混亂。對(duì)抽象的概念，經(jīng)常是用同樣抽象的術(shù)語(yǔ)paraphrase一下，或者直接照本宣科。聽(tīng)這樣的課，如坐針氈，思浮躁，如眼前一團(tuán)迷霧撥不開(kāi)，最后懈怠放棄。此外還有學(xué)生身心發(fā)展的其他方面都是評(píng)判名師與庸師的差別。
一個(gè)老師的文化底蘊(yùn)也會(huì)體現(xiàn)在課堂中。這種文化底蘊(yùn)關(guān)乎學(xué)歷，關(guān)乎文化背景，關(guān)乎家庭，關(guān)乎三觀：學(xué)歷能說(shuō)明能力，文化背景能產(chǎn)生觀念差異，家庭及三觀可以影響道德修養(yǎng)……這樣看來(lái)，成為一名真正合格的老師并不容易。
關(guān)于學(xué)歷，曾有這樣的妄言：學(xué)歷并不重要，重要的是能力！不可否認(rèn)，這個(gè)世界上總有些“天賦神力”的人，比如馬云，學(xué)歷并不高，但是卻在中國(guó)及世界掀起波濤，然而他曾經(jīng)申請(qǐng)哈佛十次，被拒十次，你敢嗎？他在十幾歲就敢去作翻譯，在不會(huì)英語(yǔ)的情況下，你敢嗎？如果你敢，那么學(xué)歷對(duì)你來(lái)說(shuō)確實(shí)只是一張紙而已，不要也罷。不過(guò)對(duì)大多數(shù)人，這種說(shuō)法只是一種自我解脫，自我安慰，給自己不想努力找了個(gè)冠冕堂皇的借口罷了。我所接觸過(guò)的人中，學(xué)歷越高，能力就越強(qiáng)，眼界夠?qū)?，格局夠大。這些就是在追求學(xué)歷的過(guò)程中獲得的！所以說(shuō)，不要在聽(tīng)信學(xué)歷不重要的謊言，或者換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)一定是重要的。如果你能，請(qǐng)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，無(wú)論你是什么職業(yè)！
如果你是一位老師或者即將成為一名老師，請(qǐng)一定好好了解和感受這個(gè)職業(yè)。桃李花開(kāi)，師者芬芳。誤人子弟，夫心何安？
