新學員伙伴們、學友們：
大家晚上好！
前幾天接到郭老師的線上分享的任務時，內心非常忐忑，因為作為一個剛剛加入網師一年的“新兵蛋子”，面對涌入網師的新面孔，我的內心縈繞著不夠格、不權威的自慚。但是，“所有的相遇，都是久別重逢”。我遇見新網師是這樣，今天遇見各位新伙伴也是如此。因此帶著遇見家人的親切感，今天我想借助這個平臺，與各位分享我在網師一年來的思考，以期為各位開啟新網師的學習征程，提供一些方向指引和解疑答惑。
接下來我的分享將嘗試站在新學員的立場圍繞三個方面展開：我為什么加入網師？我如何借助網師自我成長？我需要避免怎樣的誤區？。
一、網師價值何在？——我為什么要加入網師？
能夠加入網師的各位伙伴，一定是懷著對新教育的向往、憧憬以及自我成長的期待而來，而接下來你在新網師要開啟的將是一段全新的征程。不論你的教齡、經驗、學科如何，在這里，憑借自己的堅持，你將：
1、重新學會深度學習
如果把信息時代的教育環境比作一場優勝劣汰的大洪水，那么新網師好比是攜帶未來教育之種的“諾亞方舟”。新網師與其他教師培訓的根本區別，就在于它重在通過閱讀、寫作，打造未來教師的學習力。學習力是21世紀人才的核心競爭能力，缺乏學習力的教師將會被信息時代、知識付費時代的浪潮所吞沒，而新網師將引領你重新學會學習。這種學習，并不僅僅是一般教師培訓的那種教材學習、研課討論，而是以啃讀、寫作和實踐為媒介和通道實現的深度學習，郝曉東老師在每周觀察《信息泛濫時代的深度學習》中寫道，“公園散步歷練不出登山者的體魄，平靜的湖面訓練不出搏擊風暴的水手，我們認為，真正的學習是個體在突破舒適區、不斷克服困難、挑戰自我的過程中完成的，我們把這種有難度的學習稱之為深度學習”。
在新網師，要打造自己的深度學習能力，一方面要告別感性閱讀，擁抱啃讀——所謂啃，就是讀有難度的教育經典，挑戰自己陌生甚至全然無知的知識領域，在艱難的文字中反復琢磨，與自己的經歷經驗、教育教學產生對話，這種啃讀將始終貫穿在新網師學習的每門課程當中。另一方面，還要將自己的啃讀思考付諸于文字，實踐于課堂教學當中，通過知行合一，讓自己所學真正內化為專業能力。
2、提升教師專業發展能力
教師專業發展能力，既包含學科本體知識、通識知識，也包括教育教學實踐能力。在新網師的學習，你將會找到不少指向學科本性知識的課程，譬如“語文研課”、“數學共讀”，也有打開教師心理學、哲學、教育學等理論視野的“積極心理學”、“兒童人格教育”、“教育學經典解讀”、“蘇菲的世界”等課程，當然也有提供為教師教學提供有利工具的“王子微課”等實用課程。這些課程正在逐步的豐富和細化，而你也將通過啃讀、對話、實踐的方式浸入課程，為反思和重塑自己的課堂教學、班級管理等等提供新的視野和角度。
3、找到教師職業幸福感
在當下的信息時代，教育從來沒有這樣的便利，但同時，也從來沒有這樣艱難。日益復雜的社會環境、時代需求、價值理念，使得教育的難度日益攀升。面對不再“順從”、“服管”的學生，面對問題叢生的班級和課堂，面對水漲船高的教育要求，作為教師的我們深深感到束手無策、倍感沮喪，而職業幸福感也因此日益被蠶食，直到職業倦怠席卷了我們。
在新網師，我們不僅不回避這些教育維艱的事實，我們更嘗試著主動擊破它，以收獲教師職業幸福感。職業倦怠的根源，是作為教師的自我掌控的不足，因此，我們一方面通過強化自己的專業發展能力，另一方面，也重視與自我的對話。蘇格拉底說，“未經省察的人生沒有價值。”對于教師而言，沒有對自己的教育生涯的反思，沒有對自己作為教師自我的反思，這樣的職業，這樣的人生是盲目的、焦慮的、麻木的，幸福感更無從談起。而在新網師，我們不僅只談教育的“術”——那些具體提升教育教學專業能力的方法、途徑，更重視培育教師思維之中的“道”——我為何這么做？我怎樣做是對學生、對自己是有效的？只有在這樣的一次次反思、實踐、修正中，才能夠真正地獲得自我掌控感、職業認同感和幸福感。
之所以這樣確定，是因為我個人在新網師的一年，恰恰也經歷了職業發展上的“至暗時刻”。在面對職業逆境時，新網師提供了巨大的助力，讓我得以重生。
二、網師有何要求？——我如何借助網師自我成長？
新網師為我們帶來如此豐厚的價值和意義，但前幾日，仍然有333位沒有留下學習痕跡的學員被清退。新網師能夠帶來什么，取決在于我們是否能夠在網師的要求下，踏踏實實地學習，堅持不懈地成長。
各位新伙伴們，你們的閱讀史，是給網師遞出的第一張“名片”。新網師的準入制代表了對你主動學習的肯定和期望，而如何借助網師實現自我成長？這個問題的回答，決定了你能成長的高度。對此，我有三點建議與君共享：
1、堅持啃讀。
如前所述，閱讀是新網師打造學習力的立人之本。堅持閱讀，就是要堅持啃讀經典，與暢銷、快餐書保持距離。在《有一種閱讀叫“啃讀”》中，郝曉東老師詳細地闡述道：“什么是啃讀？顧名思義，就是一點一點反復地啃。對于一些特別有價值但又超出自我認知水平的書，就需要放慢閱讀速度，反復閱讀思考。
啃讀往往有幾個層次：
第一層次，用不同顏色的筆勾劃出重點概念或關鍵句子、段落。
第二層次，在書頁的頁眉、頁腳等空白處寫下閱讀心得、疑惑、隨想等，用簡短的話概括出段或章的中心思想，這就是批注。
第三層次，讀完一章后，不斷提煉文章的核心觀點以及內在的思路和邏輯結構，用思維導圖畫出來，將文本內容結構化；
第四層次，針對文本的核心概念或關鍵內容，或者向他人咨詢、討論、交流；或者查閱其他資料，展開主題性、研究性閱讀。
第五層次，閱讀文章后，能寫一篇內容綜述，或者閱讀心得。”
這種啃讀是有難度的，但正所謂，讀書百遍，其義自見，啃讀就是要耐著性子琢磨作者的含義，自己是怎么理解的，與自己的教育教學有怎樣的聯系。啃讀需要不厭其煩，如琢如磨。而幸運的是，我們是一群人的啃讀，在啃讀中遭遇疑難、困惑，都可以在打卡圈上共享，在課程群中拋出疑問，一群人的力量將會成為你的加持。
2、善于思考
思維力是個人實力的核心之一。是否善于思考，也會決定你成長的厚度。在新網師，思考是多維度的。
在閱讀中，如何深入有效地啃讀，考驗了你的思維能力。最初的閱讀，可能是照貓畫虎似的，重復作者的觀點，迷失在詞語叢林中，但是慢慢的，你的思維力要發揮甄別判斷和去粗取精的作用：作者在這個章節中論述的觀點是什么？他是以什么的邏輯進行論述的？我能不能簡單地梳理出他的邏輯框架（思維導圖可以帶來很大的幫助）？作者的觀點理念，有沒有什么漏洞或者與我意見相左之處？對我的教育教學有什么可以借鑒之處？……當你的閱讀不再局限于文字表面時，你的思維能力就在不斷提升，你的專業能力就在這一次次的反思中得到磨煉。這是一個漫長的過程。
在教育教學中，你在新網師的閱讀，如何能夠增益、助力你的教育教學，打開視野，啟發思路？
甚至于在日常瑣碎中，碰到問題如何思考也是如此。作為新網師的新生，有太多問不完的問題，怎么加入課程？怎么打卡？怎么完成作業？課程要求是什么？某個名詞是什么意思等等等等。我們都能理解加入新環境最初階段的無所適從，但是一個人的思考能力將會加速或者延緩這種適應。我個人的經驗是，先找資源再發問。課程學習的問題，一般在QQ大群中會有專門整理的手冊文件，可以先學習再問；碰到不理解的名詞，先搜百度，百科以后再問，如果無解，可以私下找教務老師或者組長，不要占用QQ群里的注意力，私下進行即可。
3、勤于寫作
如果說閱讀是新網師人的標簽，那么寫作就是新網師人的行走。在新網師，最好的洗禮和磨煉就是持續的寫作。新網師人的寫作日常，一方面是微信打卡圈上的每日微寫作——可以是讀課程指定書目的任何批注和思考，從只言片語到逐漸地主題化，從破碎零散到邏輯清晰，打卡將見證你的寫作思維能力的不斷提升。另一方面，每一門課程都將布置預習作業的寫作，這是你深入作者觀點，反觀自己的教育教學的“思維體操”，你將從書本、實踐“兩張皮”的不解與稚嫩慢慢地逐漸篇章化，在不斷積累理論視點和自己的教育素材的雙管之下，找到教育寫作的脈落。這些預習作業，甚至可以成為你科研論文、教育隨筆的極佳素材。我自己就深有體會，2018年春季我選修了郝老師的《教育學經典解讀》，其中一篇解讀博爾諾夫的《教育人類學》的預習作業，圍繞著“遭遇”回顧了我在2018年職業生涯變化與挑戰中的心路歷程，字數長達6000多字，最后這篇文章經過修改潤色，獲得了上海市閔行區“關鍵教育事件”的主題征文一等獎。
教育寫作的素材就源于教育生活中的一次次積累和體驗，而目前的現狀是，教育寫作的感性色彩濃，理性光澤淡；抒情意味強，邏輯框架弱。新網師在累積教育經驗的基礎上，給予了我們理論視角和經典參照，這將大大地增強我們教育寫作的科研性和理性，而只有通過持續不斷地寫作，才可能厚積薄發，讓我們實現專業型、科研型教師的轉型。
三，網師潛在障礙？——我需要避免怎樣的誤區？
新網師，和世間所有的路一樣，都有岔道和彎路。我曾經也走過一些彎路，也陷入到一些誤區，所幸的是，在導師和學友的感染和影響下，它們不再成為阻礙。但是，如果不加以避免，它們將成為你成長路上的絆腳石頭：
1、第一塊絆腳石：尋找答案而非靈感
應試教育給我們思維最大的流毒之一，就是讓我們依賴固定答案。凡事非此即彼，凡事
必有答案，在成功學的散布之下，許多人都迫切需要可以移植于自己的成功答案。這種思維，在新網師里也存在——究竟有什么辦法，可以管住問題生？有什么方式，可以提高學生的興趣？我怎樣，才能讓學生愛上學習……然而，教無定法，新網師能給出的“答案”，只是每個案例背后的可能性和靈感，真正在多元、個性的教室里、學生中、教學中進行創造的，是我們自己。一旦聚焦于尋找固定答案，我們的思維就已經僵化和怠惰。而當我們尋求靈感時，在新網師的閱讀、寫作、學習將有如繆斯的眷顧，讓我們不斷涌出新鮮的創意和靈感，這將是改造教學、提升專業能力的開始。
2、第二塊絆腳石：依賴導師而非自己
新網師匯聚了許多名師專家：朱永新教師、李鎮西老師、郝曉東老師，還有許多全國各
地優秀專家和教師，這既是新網師的魅力所在，也是新網師實力的見證。然而新網師的真正作用，是通過名師輻射學員，為培育更多優秀的教師搭建平臺。這一點，必須從改變一種依賴的思維開始。因為在這里，沒有人強迫你完成作業，沒有人義務提醒時作業何時截止，也沒有人強制讓你每天固定打卡的質量和數量……很多學員，都曾經過度依賴導師的講解，以為課程授課中，要將理論知識掰開講透，透露“標準答案”才算上完課。郝老師在《期末了，我想對你說》中就提醒對個人崇拜的警惕：“無論是書還是講師，都是‘指月之手’，幫助大家領會‘月亮’。但我很清楚，講師和書都不是‘月亮’。”在科學的道路上，牛頓都稱自己只是一個在海邊玩耍的孩子,偶然拾到一塊美麗的石子，何況我這樣才智平平之輩呢？”
的是，如果說導師是指月之手，那么學員自己才是真正的逐月之人。一切在新網師所汲取的力量，包括新的理論視角、重新審視后的感悟體會，都是自己成長的力量的加持，這樣的蝶戀，沒有人能夠代替你完成。
3、第三塊絆腳石：追逐成名而非成長
新網師因為其影響力，匯集了越來越多的名師，他們助力一線教師實現自己的專業發展，其中優秀者，從普通學員，蛻變成名師。現任新網師執行院長郝曉東老師，加入新網師十年了，十年間，從一名學員，成長為講師，直至今天的執行院長；也從一名中學老師轉變為大學老師；從沒有發表過一篇教育文章，到今天出版兩部專著。還有電影課程、語文研課、《給教師的建議》等課程的講師都是曾經新網師的榜樣學員。因此可以說，新網師是未來名師的搖籃。
然而，追逐名師，很可能走向名利之心的另一個極端。不少學員看中了新網師的名師資源，以為在這里可以復制成功的故事。每年新網師都會清退大量沒有學習痕跡的人，其中有一個重要原因，可能正是徒有功利之心而無堅韌之性。在魚龍混雜中，堅持者成長，放棄者消磨。你的意志如何，初心如何，追逐成名，還是成長，將塑造完全不同的你。
絮絮叨叨，分享到此，最后分享我最喜歡的一首詩，是美國詩人Robert Frost的“The Road Not Taken”(《少有人走的路》)
黃色的林子里有兩條路，
很遺憾我無法同時選擇兩者
身在旅途的我久久站立
對著其中一條極目眺望
直到它蜿蜒拐進遠處的樹叢。
我選擇了另外的一條，天經地義，
也許更為誘人
因為它充滿荊棘，需要開拓；
然而這樣的路過
并未引起太大的改變。
那天清晨這兩條小路一起靜臥在
無人踩過的樹葉叢中
哦，我把另一條路留給了明天！
明知路連著路，
我不知是否該回頭。
我將輕輕嘆息，敘述這一切
許多許多年以后：
林子里有兩條路，我——
選擇了行人稀少的那一條
它改變了我的一生
親愛的伙伴們，選擇新網師，是選擇一條“少有人走的路”。它曾經也將繼續改變著我，愿你在新網師的所有堅持，引領著你抵達你的目標和彼岸！愿新網師的“方舟”，帶領你駛向教育的未來！
