那天，兒子的公開課。
他的學號，終于在家長可被邀約的區間內。
我也終于，可以正當身份，在孩子們上課的時候，進入到教室內。
長久以來，我所期待的。
然，實際情況是，第一堂課，我就遲到。
本來以為，可以借助一輛摩拜代步。
實際，狂奔一路，直至校門口，都是尋找摩拜的一路。
我還想到我299的押金。
跟看門的大爺說了句，我是來聽課的。
大門為我打開，我就跑著上樓了。
踮著腳尖，跳著高，活躍在二五的教室門口。
鑒于，聽覺功能有限，就靠充分發揮視覺功能來彌補一下。
觀察老師，掃描孩子，斷斷續續地獲取點兒教室里釋放出來的信息。
我居然找不到一個熟悉的面孔，老師也從來沒見過。
不敢頻繁跳動，怕老師特意走出來問我，找誰？
以及，請問您有什么事情么？
會更加尷尬吧。
二五的門牌，讓我停止了活動。
我正四面張望站在的位置，是兒子曾經的教室門口。
暑假之后，他已經升了三年級。
遲到加上我找錯了門牌號，我遲到的更厲害了。
覺得兒子一定會在上課前不斷回頭望，上課時不停往外望。
媽媽，怎么還沒來……她還會來么……
持續一個周，幾乎每天都會問我。
公開課，媽媽會去么？
我斬釘截鐵，一定會去，必須會去。
我有一些不安地，疾馳在尋找三五門牌的路上。
像練了輕功一樣，又快又擔心制造動靜。
我聽到英語老師洪亮的擴音器播放的聲音。
抬頭看到了那個漂亮的英語老師，正用英語給大家對話著。
可數和不可數名詞。
bread，milk ……
我所在的位置，走廊之內，窗戶之外。
隔著一層玻璃，老師講話的聲音，我也聽得到。
寫評語的時候，我寫下了的，老師講課的風格是活潑的，形象動人的，課堂氣氛是活躍的，聲音是洪亮的。
當然我也觀察了兒子的聽課姿態。
他搖頭晃腦地，手里像是攢著橡皮泥之類的跟上課無關的什么東西。
時不時往窗外斜著張望，我巧妙地避開了他的視力捕捉，躲開了視力的碰撞。
在有熊大熊二動畫出現的時候，他是最專注的。
我似乎就知道，我回家要跟他講什么了。
第二節課，趁著課間，得以趁機進入到教室內。
兒子沖過來，拿著一張紙，說媽媽怎么才來？
趕緊填寫一下這個單子，簽上名字……
正襟危坐在教室的最后一排，聽著老師的講解，看著孩子們的姿態。
語文課到了《趙州橋》那一課。
老師讓孩子起來朗讀，又以引導的方式，讓孩子們回答。
趙州橋，是一座什么樣的橋？
孩子們齊聲答，雄偉的橋。
還是一座什么樣的橋？
堅固的橋。
還是一座什么樣的橋？
歷史聞名的橋……
一個孩子把手舉起來，老師，我有問題。
老師把手臂擺向了孩子的方位，贊許的目光。
很好，請說你的問題。
孩子站起來，一本正經地問：我就想問一下，這么大，這么雄偉的橋，當時建造的時候，有沒有人從橋上摔下去，摔死的？
………
數學老師講，測量圖形的周長。
老師問，關于圖形的測量，大家都知道哪些。
比如圓的測量，其實也就是周長。
想到的是，用一個線條圍一圈兒，量線的長度；
比如，讓圓滾一圈兒，測量它走過的長度。
有個小朋友說，我也測量出來了，不過我是用公式計算出來的。
公式，哈哈。
我立馬想到了，s=2πr。
好高深的π和r。
我簡直要膜拜，我在初中才接觸到的公式以及含義。
老師畫了一個長方形，對角線曲曲折折地不規則連接起來，并不是直線對等的連接。
問小朋友們，這兩個區域的周長是不是一樣的？
有小朋友站起來回答，是一樣的。
為什么啊？
因為，你問的是周長，不是面積。
老師，用簡筆畫的方式引入，順便問，孩子們都有什么樣的愛好？
那個孩子站起來說，我的愛好是，關于二戰的書。
二戰，二戰。
周末和兒子走在畫畫的路上。
說起這個事情來。
我說，其實，我也好奇那個孩子對二戰的興趣點是在哪里。
我問他，你知道二戰么？
他說，知道，還知道有一戰。
并問我，一戰是不是比二戰時間要長一些？
我想了想，沒回答出來。
不好意思，問題有難度，暫時回答不了你，我回家查一下可以么？
但凡涉及到歷史地理的，于我，都是有難度的。
他說，我覺得吧，應該是一戰時間更長一些，原因如下：
一戰打的早啊，那時候武器還比較落后，就這樣打啊打，打的不痛不癢地，就總也不容易打不完，所以時間就長了唄……
二戰的時候，武器就先進了啊，所以，仗一下子就解決了。
這似乎是一個邏輯，加上我的盲區，我就信了，并對他豎起大拇指。
我想到了極端一點兒的，比如原子彈，比如核武器……
的確能迅速結束戰爭，但……
不過，實際情況卻是這樣的：
他們的課堂。
比我想象的，要生動形象很多。
加了時代和自由的元素，交流互動溝通式的多。
老師有說教，有提問，有解答，有引導，有梳理。
孩子們有聽講，有回答，有提問，有朗讀有討論。
我看到了課堂，也看到老師和孩子們。
但，我最大的收獲，在于：聽到了老師和孩子們的提問。
這些提問，帶領我學到更多的，我也許早就應該知道答案，但實際還模糊不清的解讀，以及看到知識的另一個視角。
似乎，也看到孩子們特別淳樸直白的內心。
他的第一次，我可以參加的公開課。
雖然遲到，依然看到。
