? ? ? ? 閱讀內容：第三章的《悖論與教學設計》

? ? ? ? 閱讀分享：今天閱讀的內容講解的是悖論與教學的融合，這又給我帶來新的思考，原來教學當中其實一直都存在著各種悖論，但而我們卻很少關注到。

? ? ? ? 帕爾默先生在教學設計時，把6種悖論融入到了教與學的空間中，并且在書中可以看出這些悖論原理是有助于教育學的設計。

? ? ? ? ①這個空間應該既有界限又是開放的。在教與學的空間中，界限是由我們經常關注的教材中的問題、文本、資料包等確定的。在每一節課當中學生都可以暢所欲言，但我們會發現無論學生如何發言，老師都會引導學生圍繞一個主題來進行討論，這就是教與學中的界限。雖然教學中存在著界限，但它卻又是一個開放的空間，它允許學生自由的思考和表達。學生在通往學習目標時的路徑是多種多樣的，并不是只有一種可能。

? ? ? ②這個空間應該既令人愉快又有緊張的氣氛。教與學的空間是開放的，學生可以在里面自由的表達，自由的學習，所以這是一個非常吸引人又自由的空間，令人感到愉快。但因為界限讓學習過程總會遇到一些困難和阻礙，不知不覺就會營造出緊張的氛圍。

? ? ? ③這個空間應該既鼓勵個人表達意見，也歡迎團體的意見。在教與學中，要想有利于學生的學習，必須要給學生營造表達的機會，只有能夠說說自己的想法，教育才有機會產生。教與學中除了不能只是個人表達意見的地方，我們還需要團體意見。

? ? ? ? ④這個空間應該既尊重學生的瑣碎的“小故事”，也尊重傳統與激勵的“大故事”。一個學習空間中，要能接納學生真實的故事。學生的每一個小故事都會伴隨他們的成長，能夠是直擊他們的心靈導師。所以這個空間一定要能容納學生的小故事，但又不能過度沉迷于小故事當中，還需要有關準則的“大故事”深度揭示規律。這些大故事可以給小故事限定了理解的框架，幫助我們更好的理解個人的小故事。

? ? ? ? ⑤這個空間應該既支持獨處又隨時有群體的資源支持。教與學的空間需要給學生提供獨處的機會，讓他們單獨的思考和吸收學習內容，還要給他們去認識自己的內心真實、完整的自我。除了個人獨處，教與學的空間還要提供群體的資源支持。在群體中通過對話的交流，我們可以發現自己不知道的地方，可以拓展自己的知識，這是能夠幫助個人提升，這也是學習共同體的強大作用之一。

? ? ? ⑥這個空間應該沉默和爭論并存。在教與學的空間中爭論從未停止過，因為學術界是支持百家爭鳴的，大家都會有各自不同的想法，爭論自然也是常有的事。除了爭論，我們也需要為學生提供沉默的機會。學生需要靜心思考，并嘗試與自己內心世界對話的方式。而沉默就是一種表達，就是一種與內心最深處相連接的媒介。

? ? ? ? 帕爾默先生認為，這6對被亂加在一起就是完整的教育學，但教師在實際的教學中要學會根據自己的工作方式，將這6的悖論有機的結合在一起。

? ? ? ? 任何一種高效的方法都需要根據自己的實際情況來實施，更何況這6對比比悖論是我們教學工作中時常會遇到的，但卻總是容易被忽略掉的。這更需要我們去認真的領悟，重新構建我們教育學的空間，這樣才能夠有助于學生去探索自己的內心世界，更有助于我們找到適合自己的真實可靠的教育源泉。