1、一名有經驗的教師，他對課堂的思考和準備，往往是教育學教科書上所沒有的。

老師不能辜負學生的期待

有些老師，只需緩緩地在講臺邊站定，學生便肅然起敬，那樣的老師，思想深邃，有意志力，像精神標桿，只要他們在教室里，所有的太陽都會蘇醒。（好的老師，自成風景）

2、課堂是生成智慧、陶冶情感的園地，每個人都在這里耕耘，包括教師。

教育要“立人”，學生在課堂上的“樣子”，很可能就是未來在社會上的“樣子”。

3、一個善于學習的聰明人站在講臺前，則令人有一種莫名的興奮。

不要在起始課上向學生提出過高的要求。作為教師，你不能只有權利而沒有魅力。

4、習慣比智力更重要。

所謂預習，很大程度上已經是自學行為，這種自學比課堂教學更有效，因為它是一種自覺。學生“預習”時，學習已經開始。

5、規范是為培養良好習慣，規范是學習活動的保障，規范不是對人思維的限制，不會扼殺人的創造性。

學生要明白，“規范”是他融入社會的通行證，是行為底線。

對于作業規范，教師不要空談，第一次課堂作業前，強調、演示一下，效果會比較好。

作業規范的作用不至于作業本身，它是在培養一種態度，培養一種行為規則，而這種規范將影響一生。

6、該“告知”的不能不說。

7、經典作品的教學，有時需要跳出文本，把作品放在歷史文化的大背景下，引導學生去觀察，以期獲得更有價值的思考。

在具體的教學中，教師不僅要關注課堂，也必須引導學生對“課外”的社會保持關注，要讓學生對社會歷史文化保持興趣，有個人的思考，并在社會生活中有個人立場，否則，我們的課堂很容易造成思想的空白。

8、課堂教學，最好不要“緊張”，教師不能有太強的“進度”意識。

這是學生的課堂，教師能不能時時停下來看看他們的“學”，而不是頭也不回地領著他們趕路。

一節課開合自然，張馳有度，學生有思考消化的余地，才是合格的課。

課堂也要留點空白，讓學生有想象的余地。那些“愛學”“會學”的學生，特別喜愛的課是“留點謎語給你猜”“半張白紙任我畫”。

9、語文課，教師板書，也是“教”。

教育的特征是“慢”，人在發展中的一些過程不能被替代。如果吃飯的過程被“喂飯機”取代，或是人獲取營養的過程被“注射”簡化，那種生活方式誰也受不了。

10、最好的課堂，就是始終有生命與情感。

教師要站在全班學生都能看到的地方，他說話要讓所有學生能聽清。

11、要學生不必在意發言的“對”“錯”。

課堂上學生的“學”暴露出了問題，教師及時在課堂解決，引導學生觀察過程，這是更有價值的教學。