你有沒有感覺到對高科技的過度依賴正在使你的各項功能退化？

當前，隨著信息技術的發展，智能手機和移動互聯網“飛入尋常百姓家”，逐漸成了很多人的生活必需品。很難想象，在沒有這些高科技的唐代，李白杜甫是怎么過好每一天的。如果他們生活在當今，是否還會取得那么大的文學成就？

與此同時，教育信息化發展迅猛，投影儀、電子白板、平板電腦等新媒體層出不窮，在教育領域廣泛運用，甚至到了喧賓奪主的程度，這無疑很危險。對此，我們不得不保持警惕。

就讀于北京師范大學教育學部的德國博士生體奧·西堡發表在《全球教育展望》（2016年第11期）的論文《信息化教育神話是否存在》綜述了信息化教育的弊端：教育技術和新媒體的應用成本很高，效果不佳；沒有減輕學生的學習負擔，反而出現了一些新的負擔；沒有起到精講多練的效果，反而出現了“電灌”；學校“白板”的普及以來，產生了很多新的垃圾等等。

西堡以德國為例，認為“教育信息化是一個被無盡渲染、宣傳，某種程度上是被商家利用的概念。”“教育學家、政治家、企業與廣告在不斷地強調媒體技能的重要性，并勸我們盡早盡多地讓自己的孩子接觸新媒體。”西堡無情地指出，“媒體技能是迷惑家長與教師的概念。這使他們因擔憂自己的孩子跟不上技術的步伐而購買各種電子產品。更可怕的是，在許多未能驗證其正確性的調查與研究中，學校或家庭的新媒體設備狀況已成為了衡量教育質量的指標。這一點很危險，而設定這個指標的前提就是假設使用新媒體能帶來更好的學習效果。但是，尚未發現可靠的研究能夠證明新媒體設備對學生學習效果有正面影響；而相反，有很多研究可證明其具有負面影響。”

此外，西堡還指出，“新媒體甚至有損于孩子的正常發展及心理與身體的健康，這種情況在許多研究中已經得到了很好的驗證。例如，幼兒園里新媒體的使用能導致注意力缺失癥以及失讀癥；網上活動與社交網絡導致孤獨社交和抑郁癥；新媒體抵制自我控制能力，從而帶來壓力與張力；新媒體的使用與失眠、甚至與抑郁癥相關；甚至有統計表明，在如韓國這樣的發達國家，已經有12%的年輕人呈現明顯的（與新媒體相關的）癮癥狀。”

要深入地討論教育信息化的問題，就必須回到學習心理學和認知心理學的問題上。對此，西堡認為，“在學習的情境中，我們追求的不是效率，而是著重于學習過程的深度加工。”然而，“新媒體的任務是替人類做做腦力勞動，讓我們變笨則是新媒體的實質和目標。”由此西堡得出結論：“教育信息化會妨礙學習過程。”

西堡在論文中還反思了“媒體素養”，認為“這個構念在學習過程這個語境中并不存在，使用新媒體時不需要任何智力技能。媒介素養本質上是一種更大程度上的消費行為，而消費行為從來都不需要學會。”西堡無情地批判道，“通過無限的媒體消費，才使得當今的年輕人失去了這些能力”，即“主動調查和批判性思維方式”。

西堡這篇論文毫無保留地揭露了教育信息化的根本缺陷，對狂飆突進的教育信息化運動做出了深刻的反思。其觀點雖然很可能令人不快，卻提出了如今我們不得不面對的現實問題：新媒體應當怎樣更好地促進學習和認知，而不是妨礙它們？

我們必須承認的一個事實是，以前沒有新媒體，但我們并未學得很差，照樣取得了很大的成果。其實新媒體的優勢是方便展示、交流、存儲各類資料，而不是思考。換言之，新媒體只是學習的工具，而不是學習的目的。這就回到了教育的一大本原問題——學習。須知學習的目的是學會更好的思維方式，增強學習能力，而不是別的次要的東西。

在現實中我們應當揚長避短，充分發揮新媒體的長處，避免讓新媒體代替大腦思考，以便讓自己的大腦得到足夠的思維訓練，而這對任何一個學習者都是至關重要的。我們不應忘記艾德勒和范多倫在其著作《如何閱讀一本書》（郝明義、朱衣譯，商務印書館，2004）中的幾句話：“心智就跟肌肉一樣，如果不常運用就會萎縮。心智的萎縮就是在懲罰我們不經常動腦。這是個可怕的懲罰，因為證據顯示，心智萎縮也可能要人的命”（第376頁）。

極大的便利總會伴隨著極大的風險，教育信息化也不例外。但愿我們在享受便利的時候，不要忘乎所以，而是時刻牢記它潛在的危險。

汪丁丁有一本書叫《教育是怎樣變得危險起來的》，本文題目正是套用了這一書名。

注：文中配圖由筆者提供。