網上有許多文章，在給家長支招，講怎么指導孩子完成家庭作業。我的意見是：家庭作業是孩子和老師的事，跟家長無關。關心并為這個問題焦慮的，基本上都是小學的家長。為什么中學的家長很少關心這個問題？一般解釋是中學生比較自覺。而實際的原因，一是中學的學業，家長一般不太懂，輔導不了，愛莫能助，二是中學生的家庭作業，就真的已經是孩子和老師的事了。

而關于小學學習，我們可能真的需要調整觀念了。

一、小學應該減少或不留家庭作業

無論從哪個角度講，小學都應該在學校里完成全部的教材學習。

實際上，小學教材中的內容并不多，也并不復雜，一般的學生，是完全能夠在學校期間就完成學習任務的。小學生還要做家庭作業，甚至還要在外面補課，主要有這幾個原因：

1．學校教育低效，浪費嚴重，老師通過大量家庭作業來彌補。

2．學生已經掌握了知識，但是應試教育思維要求過度訓練以避免出錯，導致了大量邊際效益極低的練習，傷害了學生的學習動機。

3．家長焦慮，要求孩子有更高的名次，結果陷于囚徒困境。

大量家庭作業和課外輔導，有可能造成一些不良的后果：

1．孩子會習慣于用拼時間、拼練習的方式來學習，這會降低學習效率，一旦上了中學，就很難適應更為復雜的學業要求。許多小學優秀的孩子，到了初中變差，是因為小學的優秀是假相，是大量訓練換來的，到了中學逐漸“本相畢露”，知識結構和思維方法上的缺陷一下子就暴露了。

2．會損害學生的學習動機，導致厭學，或者為家長而學，為老師而學。損害學習熱情的后果，會影響一生。在這個終生學習的時代里，這對孩子的影響是巨大的。

3．有可能傷及孩子的自我認知或自尊。依賴大量機械訓練的學習，填鴨式的學習，也會影響到道德人格的建構，孩子感覺到自己是被動的，無法掌控知識，也似乎無法掌控自己的命運。

并不是說小學一定不要留家庭作業，而要特別注意：

1．如果孩子學習跟不上，或沒有解決當天的問題，那么，家庭作業是一次補充學習和重新學習的機會。但這應該由教師來考慮并作出安排。

2．孩子應該學習，孩子也會喜歡學習。如果可能，應該鼓勵孩子在家學習，但在家學習應該是拓展性和加深性的，不應該是對學校學習內容的機械重復。例如，閱讀、寫作、科學、手工、藝術等，都可以是在家學習的內容。

要不要布置家庭作業，怎么布置家庭作業，這是一門學問，不過這應該是老師們需要修煉的。

如果孩子在小學學得輕松，那么，在中學，就有精力和信心迎接更大的挑戰。不然，很可能贏了今天，輸了明天。

二、家庭作業是孩子和老師的事

誰是學的主體？孩子。

誰是教的主體？教師。

那么，關家長什么事呢？在教與學的互動中，家長的角色應該是支持者，而不應該以孩子的名義被綁架，成為另一個主體，將老師的責任，轉移到自己身上來。不能因為家庭作業是在家學習，家長就自然而然地要轉變角色成為教師。那么，教學的專業性何在？

孩子可能要經歷兩類學習：

一是學習掌握教材中的知識。

二是對學習本身進行學習，形成所謂的學習力。

前者填鴨可能還有點效果，后者則必須讓孩子去經歷，去在不斷的犯錯中，與成人的互動中發展自主性，發展自我管理的能力，從而掌控自己的學習和生活。

在現在的教育體制下，孩子在學校的學習，實際上是以他律為主，始終處于教師的掌控之中。因此，孩子回到家里，如果還需要學習的話，那么，這就是發展孩子學習力的機會。孩子需要完成以下學習：

1．合理地安排自己的時間。

2．確保自己能在無人監督的情況下集中注意力，排除各種干擾。

3．學習獨自解決問題，同時學習如何向成人求助。

4．既能夠完成老師的作業，也能夠根據自身的興趣，自己選擇適合的內容進行學習。

家長可能很沮喪：那么小的孩紙，實在是做不到啊，我不介入咋辦？

孩子如果做到了，那才神奇。這不是要孩子今天就做到的，而是一個終極目標。這一目標哪怕用六年時間達成了，孩子也終生因之受益了。問題是，家長的不恰當的介入，剝奪了孩子的學習機會，讓孩子在家跟在學校一樣，像木偶一樣機械地被動地學習，他怎么可能發展出自我管理的能力呢？

要發展自我管理的能力，就必須把學習的主權交給孩子，哪怕是一年級的孩子。孩子在老師的指導下完成家庭作業，而家長只是一個資源提供者、環境創造者和支持者。良好的支持，能讓孩子在一年之內，就有可能成為一個很好的自我管理者。

在這個過程中的許多代價，不但是值得的，本身就是必經的。但當家長把全副精力都用在逼孩子完成作業的時候，這一目標便無法達成，因為家長首先搞錯了目標，弄錯了自己的角色。

而現在，你還在問我，怎么幫（bi）孩子完成作業？

至于怎么做，這是另一個話題。