上次期末考試沒考好，幾乎成了我的噩夢。十天過去了仍不能釋懷，不是因為我計較分數，而是因為我理不清因果。

凡事有因必有果，有果便有因。只是我們有時不能正確歸因，對于事件的梳理不夠細致且有效，只能看到自己的這一面，而忽略全局。教育，正好是那個除了做好自己的這部分，還必須得注意被教育者的配合的工作。

在我的內心深處，我是很渴望云淡風輕，說說笑笑，一考試還總是第一的這種情況。這也就是所謂的我們清楚地知道你想要什么，卻不知道如何去得到?；貧w日常，我還是總結出了三個紕漏之處。

首先，學生的學習投入明顯是不夠的。乍一聽，像是自己為自己找的借口，但其實這就是我最大的責任。學習行為的組織不力，導致學生投入少，效能低，這幾乎是注定的結局。所以適度提高投入，是下一階段的重點。可采用小時段積累，大時段整端練，定時長檢測等形式。

其次，任務完成的反饋比較弱，對學生學習行為的檢查是不力的。在隨筆上花了較大的功夫，但是這在應試上并沒有好的收效，這是快教育與慢教育的幾乎不可調和的矛盾。以前這個矛盾沒有激化，是因為以前教育的密度沒這么大，反饋時間也比較長，所以表現不明顯。調整策略，不能放棄你自己的教育理念，要努力找平衡。例如，分配好批改作業的時間，有針對性處理學生的薄弱點進行批改反饋，如答題規范，篩選信息等。

第三，課堂的假活躍與真活躍的問題?；钴S，是因為思維活躍，還是因為粗淺的語言幽默？這是個問題。答案顯然是后者。接下來應該重點在設問技巧上下功夫！設問答案也應該有巧思。即使不能做到每一節每一個題都精巧，也要努力向下一個題是精巧的努力，既吸引人，又能有所啟發，有所闡發。把對教學策略這個空泛概念的研究，轉移到對具體文章，具體問段，具體問題的思考。落實到筆頭，以實用實效為出發點和落腳點。

不要只停留于編織夢想，夢想只屬于現在就行動的人。