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一位9歲女孩的媽媽，在孩子期末考試前夕，焦慮地問：“刷了不少育兒文章，知道要克制情緒，不能沖孩子發(fā)火，可她發(fā)現(xiàn)我不那么嚴(yán)厲了，寫作業(yè)也應(yīng)付差事。最近她竟敢模仿我的簽字，上交給老師。又狠批了她一頓。真糾結(jié)，該怎么辦呢？”
聽著傾訴，我感受到她滿滿的愛意，和更多的急慮，像想打但又克制的空手拳打向半空，又砸在心窩，得不到釋放。
“你是擔(dān)心孩子自我松懈嗎？”
“這種放松的管教方式，會(huì)不會(huì)適得其反啊？”
聽到她理解的方式為“放松”，我知道問題出在哪里了。很多文章在網(wǎng)絡(luò)盛行，譬如教家長(zhǎng)情緒要舒緩，和孩子好好溝通。
關(guān)鍵問題在于，家長(zhǎng)如果只是學(xué)了幾個(gè)小妙招、小技巧，就像是頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，治標(biāo)不治本。
如果只看到孩子的不良行為，卻未關(guān)注真正的原因，雖然按捺了火氣，就像表面平和的火山，但積壓多了的情緒一旦被觸發(fā)，壓抑的不滿就會(huì)集中釋放。
這位媽媽發(fā)現(xiàn)“放松”方式不管用，思維容易重新回到命令、發(fā)火的老路。命令會(huì)立竿見影，孩子畏懼，還讓媽媽找到“這才管用”的滿足感，澎湃的母愛仿佛得到瞬間回應(yīng)。
但這種效果的本質(zhì)在于，孩子表面上服從了，被威嚴(yán)震懾了，但內(nèi)心是不情愿的。人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿德勒認(rèn)為，孩子是社會(huì)人，生活在真實(shí)的環(huán)境中，內(nèi)心尤其渴求尊重。
真正的“尊重”意味著建立平等對(duì)話、交流的基礎(chǔ)，而不是依靠發(fā)脾氣去驅(qū)使，讓孩子加深恐懼感。
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回歸重點(diǎn)，如何幫助孩子建立自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)觀？共同致力于解決問題，才是關(guān)鍵。
首先，為孩子的心理環(huán)境提供正面支持，而不是壓迫。很多媽媽一提學(xué)習(xí)眉頭緊鎖，仿佛孩子不改正習(xí)慣，世界都會(huì)崩塌。媽媽忽略了孩子的心理感應(yīng)能力，其實(shí)孩子瞬間就敏銳捕捉到大人情緒的磁場(chǎng)。
雙方角色成了貓和老鼠，而不是同一陣營。
在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，很多媽媽陷入思維定式，覺得不立刻改正自己仿佛也不是稱職的媽媽，像撲火隊(duì)員一樣急于糾正，卻忽略了兩點(diǎn)：一是好習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的；二是行為背后有深層的原因。
其次，找出孩子行為背后的心理邏輯。心理學(xué)領(lǐng)域的情緒ABC理論可以供家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)參考。
理論提出者美國心理學(xué)家艾利斯認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生有一個(gè)ABC的過程。A是誘發(fā)事件，B是人們?cè)谟龅绞录螽a(chǎn)生的信念，即看法、解釋和評(píng)價(jià)。C是情緒和行為后果。
孩子的欺騙反應(yīng)，是他依據(jù)肉眼觀察，加上還未發(fā)育成熟的思維，做出主觀判斷后的回應(yīng)。
孩子的作業(yè)沒有認(rèn)真寫完，這是誘發(fā)事件A；B是他的信念，基于一直以來他觀察家長(zhǎng)的情緒經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定被發(fā)現(xiàn)肯定被猛批。于是導(dǎo)致了C，即偷偷模仿簽名逃避的行為。
懲罰和威嚇帶來的后果之一，就是“偷偷摸摸”地去做。模仿簽字就是典型的一種反應(yīng)。孩子的行為是心理冰山之上看到的部分，對(duì)于冰山下隱藏的動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)還不了解就開始批評(píng)，會(huì)適得其反。
學(xué)科學(xué)習(xí)太困難？注意力容易分散？玩游戲的時(shí)間太長(zhǎng)了？
孩子年齡小，家長(zhǎng)才是耐心去挖掘真正原因的首選。可惜，很多家長(zhǎng)把愛的力量使錯(cuò)了方向，停留在表面的指責(zé)，陷入惡性循環(huán)。
接下來，和孩子一起制定階段目標(biāo)，致力于尋找解決方案。?美國資深教育學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森建議家長(zhǎng)持有“溫和而堅(jiān)定”的態(tài)度。
溫和是尊重孩子的人格，不濫用家長(zhǎng)的權(quán)威發(fā)火懲罰，“堅(jiān)定”指的是家長(zhǎng)要遵循的規(guī)則，即制定好的規(guī)則去維護(hù)管理。
具體分析原因，如果是偶爾拖延，可以共同制定時(shí)間表，譬如晚上6點(diǎn)寫，中間休息一會(huì)，循序漸進(jìn)；如果學(xué)科學(xué)習(xí)吃力，可以針對(duì)性補(bǔ)習(xí)。好習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就。
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有位媽媽遇到了同樣挑戰(zhàn)后，通過調(diào)整自己的思維模式，不但和孩子溝通地更加順暢，還悟出了教育的本質(zhì)。
“孩子最近好像長(zhǎng)大了，作業(yè)能在不催促下完成了。作為家長(zhǎng)必須要耐心等待，之前是我心太急了。
我問自己教育的目的是什么？是完成作業(yè)嗎？
不，是我對(duì)作業(yè)的過多關(guān)注，導(dǎo)致雙方精神緊張。”
希望更多的家長(zhǎng)，可以像這位媽媽說的，“由具體的事情轉(zhuǎn)變成溝通做人做事的態(tài)度、原則，感到孩子正在快速成長(zhǎng)，父母也要跟上成長(zhǎng)的步伐。放松自我，溫和地站在孩子身邊。”
應(yīng)試教育的重壓之下，很多家長(zhǎng)焦躁不安，這時(shí)候或許需要停下來，問一下自己教育的初心了。
通過邀請(qǐng)孩子討論思考，鍛煉解決問題的能力，比單純盯著作業(yè)更為重要。孩子也從大人從容的處理方式中，學(xué)習(xí)到如何真正地尊重人，擁有獨(dú)立而完整的人格。
