1 萬物互聯時間的價值變化特點
1.1為什么談價值？
第二章的時候古典老師特別談到了高價值區域，但是沒有解釋什么是價值以及看待價值的視角，所以在這章來談這個話題，讓大家更好的理解整個第三章的構架原理。
2、兩個關鍵詞：系統變化和價值變化
（1）系統變化
萬物互聯的世界帶來了系統變化
系統三要素：元素、關系、功能
關系變化—>功能變化—>系統變化
功能變化：
注意力被嚴重分割
與陌生人協作，能否快速被識別
與熟人協作，能否有效解決問題
（2）價值變化
我們一切行為的本質，都在驅動價值變化
交流：您覺得價值積累是什么？
驅動價值發生變化，看書學習是為了價值的不斷積累，幫別人做事與和高手交流是價值的交換，攢了一段時間希望得到的情感金錢等是為了價值的變現。
- 價值變化的視角：
（1）價值積累： - 回答問題：你覺得你的價值是什么？你怎樣來讓你的價值得到積累？
價值積累和能力提升的關系——正相關性
- 能力提升的關鍵：解決問題、輸出方法
古典老師的書《你的生命有什么可能》講到你的興趣、能力、價值觀，能力提升的問題。
解決問題
能力的高低在于你能否解決問題，明白這個邏輯就能明白什么叫做終身提問者。
輸出方法
不僅能解決問題，還能把解決問題的方法輸出出來。
?比如你去做份飯，你如何做？我也不知道，只要把我放廚房我就會~價值就比較......
如果能把做飯的方法呈現出來，呈現成知識晶體，那么能力提升就能得到保障。?
（2）價值變換
第二、三章告訴你的邏輯
和頭部交換
和一手交換
和熵減交換
跟不重疊交換
（3）價值變現
如何讓能力在變化的時代可以非線性提升？
古典老師的方法：
第一章：用新的方法：積累、學習、見人、蓄勢
第二章：好的方法論、刻意練習、大量實踐的機會
第三章：把能力提升當作系統來對待
問題：你看完第三章后，如何把這些方法整合到一起呢？在腦海中能不能形成框架？在未來需要使用的時候如何去調用它呢？第三章理解掌握了打10分，沒理解沒掌握打0分，你打幾分？
2 如何有新視角重新理解第三章
2.1 本章主旨
主題：聯機學習
在這個“終身學也學不過來”的時代，面對一系列的學習焦慮問題，掌握高手學習技術，躍遷成為知識高手。
- 高手戰術：用提問學習，用聯機思考，用輸出整合?
2.2 萬物互聯的影響
提問：你覺得我讀書和你的讀書有什么不同？
用系統方式構建在一起：輸入- 系統 - 輸出
① 重要觀念：別人的知識不能整合到自己體系里去的話那還是別人的知識，不可能成為自己的
② 刻意訓練系統思維：在第四章領讀提到的，要想辦法把所有東西系統化。第三章主要講方法，大多數能看懂，要考慮去整合到一起。決策原則：邊際成本遞減
看完一次第三章用0.5 h，如果可以用1.5 h讓第三章變成自己的，未來用相關內容時不需要再打開書了，那未來每次用都在均攤這1.5 h。但很多人先看完，用了0.5 h，好像明白了，但未來用的時候又要找出來書找出內容重看，可能又花0.5 h了，那每次這樣成本就很高。
③ 輸出：很多人說自己看書低效，但是看懂了后一定要按知識晶體的方式往外輸出，不然書就白看了，這段時間就白白浪費了，一定會獲得巨大啟發感，然后過幾天就沒有了。
④ 第一印象：最后一章領讀會談到，指當你面對問題的時候，你的第一印象是什么？
哎呀，怎么辦怎么辦想一晚上？翻箱倒柜去找還是請教他人？這都是對待問題不同的第一反應，如果你讀書的第一反應是：我知道了，知道講什么就好了，這個第一反應要小心，不夠功利，是感性的狀態，不是理性的狀態，我們要做理性決策。
(1). 輸入
① 高維信息的輸入 P114-P119
共讀如果直接解釋這本書，那就是降維了。永澄老師是先升維再降維，升到更高維度上去，內容可能少，但是維度高，再降維，降的維度和書的維度是一樣高的，所以很多人聽了是有收獲的。如果領讀直接降維，那萬一你有閱讀理解能力呢？怎么還需要降維呢？
一二三四手信息，對應的是維度高低的問題。如何找到呢？=>辨別、跟隨或成為這樣的人，這樣可以有高維信息的輸入。
② 有選擇的輸入 P119-125
認知效率：每次看完了更新認知，更新的認知和投入的時間精力的比值問題。如果更新得慢，那認知效率就很低。
套路：功利性配置資源
哪一段時間看什么不要從第一頁開始讀起
③ 大量輸入知識模型 P132
(2). 系統
① 系統的基本邏輯 P185
P185金字塔：先有問題再聯機處理（功利學習和聯機思考），然后產出知識晶體（更換或假裝寫本書）
邏輯要先清楚才能有效組織內容
② 極強的目的性 P121
任何學習或能力提升都是要有目的的。
P121目標導向，及時反饋，最近發展區。（能力提升的目標）
很多人拼命學習而不是拼命提問就是因為沒有目標
③ 聯機學習 P140-P151
P140用答案換答案：知識的躍遷
P146和知識源頭聯機
④ 聯機寫作 P147-P149
多元，高頻，提問、結構、匯聚
⑤ 思想夜宴 P150-P151
聯機思考
⑥ 成為提問者 P154-P171
提問的價值：聚焦，抗折舊，啟發思考，推進創造，促進成長，解決知識焦慮
問題術大于知識術
方法：羅列問題清單
問題：你覺得書中的結構你掌握得清楚嗎？
老師覺得自己掌握得不清楚。寫暢銷書和寫理論著作不一樣，暢銷書有時候不能理論結構太清楚，結構太清楚會覺得看著無趣，無聊?？赡芄诺淅蠋熡凶约旱慕Y構，但是抽煉不出，只能自己構建結構。
(3). 輸出
① 知識輸出組快化 P125-P132
就是知識晶體。樹狀結構、關聯結構、數據結構
P133-135嘗試創造模型、模仿模型
② 假裝寫本書 P166-P168
③ 知識IPO P176-P181
④ 放大碎片化知識 P181
努力成為某個領域的代理人
⑤ 設計知識MVP P182
百元方案、生涯咖啡
⑥ 首席知識官 P183
2.3 本章的幾個重要關鍵點
互動：第三章的領讀里，你最受啟發的一點是什么？
回答問題并不重要，重要的是解答問題背后的思路。
如果回答問題不思考思路的話，邊際成本很高，相當于你直接對應著一個問題，每一個問題都要換一個你或一種狀態來解答。如果你對應一個思路再對應一個問題，一個思路可以解決若干個問題，掌握這個思路不就夠了嗎？
邊際成本遞減，在任何時候都用上這一個原理。如《躍遷》所提的，在任何一個地方都要思考如何利用非線性。
3站在三層系統角度看知識管理
3.1知識管理者的悖論
問題：記得三層系統是什么嗎？能不能分別說出名字？
(1). 文章推薦
永澄：問題的唯一原因，用三層系統給出解釋http://mp.weixin.qq.com/s/fKQ7YWAlj-AR_56r3AJVTw
(2). 三層系統是一種認知模型
(3). 知識管理者的悖論
好想看書，電腦桌面要好好整理，要多努力不要被趕上。這些是目標管理者的自己的說法，都是對的，在有效層里，都是有效的。但是出現了很多古典老師說的問題：“學習的時候什么都學，不往一手去，不往源頭去；讀書的時候什么都看，一點目的性也沒有；光學知識不懂如何用；自己學不懂聯機；拼命學不會產生成果或積累等。
知識管理那么重要，每個點都對，為什么合在一起就不對了呢？出現各種問題的邏輯其實是進入了悖論層，所以出現了各種無法解決的問題。
(4). 知識管理的邏輯
數據-信息-知識-能力-智慧：（由下往上）。掌握數據信息沒用，要有知識，知識的管理形成能力，能力提升成智慧。
知識的不斷管理就能得到能力嗎？有能力的人知識也不見得需要管理。在系統升維過程里會遇到悖論的，如果解決不掉就要跳離出去解決。
3.2 用能力角度來重看學習
提問：你聽說過顯性知識和隱性知識這兩個詞么？
利用X生成Y（學習場域的理論）
想想看：什么叫用顯性知識生成顯性知識？什么叫用顯性知識生成隱性知識？什么叫用隱性知識生成隱性知識？什么叫用隱性知識生成顯性知識？
(1). 顯性知識生成顯性知識：整合
很多顯性碎片知識，想辦法整合到一起，整合成知識專題，知識晶體。
整合成知識晶體?屬于素材層級的。
整合成知識專題，比如假裝寫本書，就屬于項目層級的。?
輸出的三個級別
素材——>卡片
文章——>文件
圖書——>項目
整合：讓資源產生價值，讓零散的東西湊在一起產生價值
(2). 顯性知識生成隱性知識：在干中學
解決問題的理念——做的事項比自己的能力高一點點，就很容易產生隱性知識。做的過程中突然靈感頻現，然后把這個問題解決掉了。
整套體系
做前學——項目化的方式：在項目開始前有效調取各種有效的知識組合。
做中學——顯性生成隱性，star模型
做后學——項目復盤
(3). 隱性知識生成隱性知識
水平相當的人湊在一起，用類比、隱喻的方式講自己領域的事情。
例子：比如給你講個事，先給你講個例子，講個例子后問你懂了嗎？懂了懂了！但是對方懂了可能和你是不一樣的，對方可能是以自己的知識體系獲得了理解。
(4). 隱性知識生成顯性知識：學徒、同儕。
比如：
有些事情自己會做，但是沒有顯性化，沒有講出來，學徒在旁邊學，然后寫出來了。（學徒是代名詞），所以必須要有導師
輸出卡片的時候，一群人每天寫1-3張卡片，互相交流，看了別人卡片，用別的領域去思考，然后和自己領域的事情打通到一起。
需要思考和判斷的：站在顯隱性看待的話，記高維的軸線圖重要呢？還是記書中低維的內容重要呢？
3. 3 給一個建議 (——>結論）
能力管理 > 知識管理
既然知識管理的目的是為了能力提升，那為什么不直接奔能力而去呢？
想著多看點書啊之類的，為什么不直奔提升能力的方面去呢？思考這方面的話，很多焦慮就會消失不見啦~
能力躍遷才能帶來能級躍遷！
