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文章開始前，先說句題外話：近年來能感覺到身上有一種在我看來很神奇的改變，每一年思想上都會(huì)來一場全新的蛻化，其發(fā)生貌似沒有依靠任何契機(jī)，只是按照一年一年的跨度來完成階段性地跳躍，卻始終連貫而平穩(wěn)地發(fā)生著。
上次說到去年的學(xué)習(xí)焦慮，而今年通過學(xué)習(xí)和練習(xí)，似乎成為了今年甫一開始就意識(shí)到得思想上的最大收獲之一。擺正心態(tài)后，終于恢復(fù)到最初專注享受完整的對(duì)于專業(yè)的熱愛和它所帶來的成就感的狀態(tài)。哪怕是瑣碎繁雜的重復(fù)做工，也覺得莫名充實(shí)，一步一步向著最終理想的設(shè)計(jì)成品進(jìn)發(fā)的過程讓人幸福感爆棚，哪怕是在靈感枯竭的時(shí)候，于我而言也是甜蜜的痛苦。
昨天和家里長輩視頻聊天，聊到近況，就干脆說了說最近對(duì)于學(xué)習(xí)的理解。
學(xué)習(xí)的方式有很多種。填鴨式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，積極式的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)各有利弊。相比來說，前者也許更適合早期的基礎(chǔ)教育，后者更適合在思想具備一定成熟度后的專業(yè)教育。其實(shí)我很感激十二年義務(wù)教育，在無形中幫孩子打下了足夠堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。前兩天和本地朋友聊天，他們抱怨說國家在他們的小中學(xué)階段，并沒有過多注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)能力，比如說，電腦打字。其實(shí)他們很多人在進(jìn)入大學(xué)之后，工作效率都會(huì)被自己錯(cuò)誤的打字方法影響。反過來想想，在我小學(xué)的時(shí)候，每周都會(huì)有電腦課，課上由老師指導(dǎo)練習(xí)一些電腦相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，最開始就是玩金山打字里的“青蛙過河”。
雖說反例很多，可正例也有不少。我其實(shí)認(rèn)為，結(jié)合國情的淘汰制度來看，被批判至今的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”對(duì)于孩子前十八年學(xué)習(xí)領(lǐng)域的積極影響其實(shí)大于消極影響。而十八年之后，則是弊端加強(qiáng)，優(yōu)勢驟降——學(xué)生們在這種學(xué)習(xí)方式潛移默化的引導(dǎo)下所形成的思維模式，并不利于在完成自己的十八年學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，所回歸到得自我成長。
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主要罪狀其實(shí)不是對(duì)于孩子們創(chuàng)造力抹殺，而是使其對(duì)“學(xué)習(xí)”這一行為的欲望銳減。
上學(xué)的時(shí)候，學(xué)生大多是為了“考高分”而讀書，老師和家長一般采取獎(jiǎng)懲制度美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀興趣”，而事實(shí)是學(xué)生時(shí)代結(jié)束后，這種制度的害處才真正暴露無遺——這種看似積極地“鼓勵(lì)”，其實(shí)會(huì)讓學(xué)生在無形中產(chǎn)生一種抵觸心理，讓“閱讀”這件事變成只有在本人具備一定的目的性才“不得不”去做的條件反射；這就導(dǎo)致如今愿意在閑暇時(shí)間，不是抱著ipad看劇拿著手機(jī)刷微博，而是拿起kindle或是實(shí)體書，并非為了裝模作樣的擺拍，而是靜下心來逐字逐句讀下去的人，少之又少。
有時(shí)候我會(huì)想，這一代一代的學(xué)生們，優(yōu)秀的真得太多太多。可每一代都有越來越多的學(xué)生，尤其是在畢業(yè)之后，產(chǎn)生一種茫然無措的心理：我讀了這么多年書……究竟是為了什么？
自己究竟是為了什么而學(xué)？
其實(shí)不是因?yàn)槲覀冋娴孟氩怀龃鸢?，而是這些年來一直沒有人給我們時(shí)間，去好想想這個(gè)問題。
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老師家長給我們的答案是：為了考上好大學(xué)，為了找到好工作，為了遇到更優(yōu)秀的結(jié)婚對(duì)象……
而這些“理想化”的答案，一旦碰觸到尖銳的現(xiàn)實(shí)，都會(huì)變得脆弱無比——其實(shí)我現(xiàn)在才開始意識(shí)到，如果歸根結(jié)底來講，“學(xué)習(xí)”，不應(yīng)該是一件功利的事情。
那些我們拼了命想要得到的好成績，好工作，應(yīng)該是水到渠成的自然結(jié)果，而不是選擇前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ?/b>當(dāng)然，說是動(dòng)力也沒錯(cuò)，學(xué)習(xí)畢竟是伴隨終生的事情，任何來自內(nèi)心深處的渴望，例如對(duì)感興趣領(lǐng)域的知識(shí)的渴求，對(duì)自己人生還能擁有多少種可能性的好奇，都是一種難能可貴的能量，最重要的是，它來自于你，發(fā)源于你。
懂得“我為了什么而學(xué)習(xí)”與否后，學(xué)習(xí)效果是迥然不同的。
你會(huì)開始意識(shí)到，導(dǎo)師扔過來一個(gè)球，你的任務(wù)不是接住它，而是能夠在接住它之后將它扔得更遠(yuǎn)，比如，你會(huì)開始了解哪些非強(qiáng)制性的“推薦閱讀”的真正意義和價(jià)值，你會(huì)開始懂得那些導(dǎo)師隨手扔過來的課外鏈接有多少可貴的含金量……
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在國外讀書這幾年，其實(shí)很改變我對(duì)于學(xué)校、對(duì)于學(xué)生的刻板印象。上周剛開學(xué)，班上又多了幾位年紀(jì)很大的新生。外國大學(xué)的班上是非常常見的景象：學(xué)生的年級(jí)從二十歲左右到四五十歲，甚至六七十歲都有，其中一些人已經(jīng)拖家?guī)Э?，早就不是為了那薄薄的一紙學(xué)歷，一些人是單純出于興趣，想要了解學(xué)習(xí)和自己曾經(jīng)人生工作全然不接壤的專業(yè)方向，一些人則是想要更深入地學(xué)習(xí)下去，哪怕已經(jīng)有數(shù)十年的工作經(jīng)驗(yàn)，卻依舊愿意重新回到課堂上，以一個(gè)新生的身份，和能夠當(dāng)自己孫子孫女的同班同學(xué)分享討論各類設(shè)計(jì)方案。
在這樣的環(huán)境下，你可以感受到每一個(gè)人從心底涌出來的，對(duì)于這個(gè)專業(yè)這個(gè)領(lǐng)域的不竭熱愛。年齡不是問題，因?yàn)樵谶@里，每個(gè)人都是站在平等的起跑線上，為了并沒有終點(diǎn)的“自我成長”而努力著。于是，各種assignment和project不僅僅是各類繁重的作業(yè)任務(wù)，而是一個(gè)個(gè)可以嘗試新概念和打磨技能的機(jī)會(huì)；拿不拿高分其實(shí)也變得不那么重要，因?yàn)樽钪匾钠鋵?shí)是在這個(gè)過程中你真正學(xué)到了什么，是否做出了讓自己滿意的、真正意義上的好作品。
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如果說未成年人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是以“紀(jì)律”為大， 排排坐于教室里，按時(shí)完成作業(yè)，單方接收來自課本和老師的知識(shí)灌輸；那么成年人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是以整個(gè)世界為人生課堂，主動(dòng)去汲取生活中方方面面的一切營養(yǎng)。我讀書，是因?yàn)椤拔蚁胱x”，我學(xué)習(xí)，是因?yàn)椤拔蚁雽W(xué)”，我所做出的一切選擇，都是因?yàn)椤拔蚁氆@得更充實(shí)、更美好的生活，并且我愿意為之付出辛勤的努力”。
我一直在想成年后，我究竟該如何應(yīng)對(duì)十八年的應(yīng)試教育所帶給我的影響。首當(dāng)其中的一條就是，絕對(duì)不要允許它，剝奪我們往后人生中主動(dòng)求知的能力和欲望，絕對(duì)不要失去那份“我想要變得更好”的向往和野心。
說句雞湯的話：人生只有一次，如果不努力奔跑，你永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己其實(shí)配得上更好的。
我們不是沒有機(jī)會(huì)被從小培養(yǎng)這種“自主學(xué)習(xí)”的意識(shí)的。只是現(xiàn)在來看，能做到這一點(diǎn)，越來越難了。
去年回國的時(shí)候，多少聽聞了一些現(xiàn)在中小學(xué)的教育方式。同我那個(gè)時(shí)候似乎也多少有些不同了。學(xué)校教師為了降低隱患和推卸責(zé)任，選擇了更保守的教育方式，比如體育課只讓大家坐成一個(gè)圈做游戲，寫作文會(huì)直接讓學(xué)生們抄幾遍范文了事——雖說能理解，可說不擔(dān)憂還是假的。國內(nèi)的填鴨式教育短期內(nèi)應(yīng)該不會(huì)有大變，可是在這種模式下成長起來的00后，10們，是否還能幸運(yùn)地在經(jīng)歷過十八年義務(wù)教育后，摸索出能夠應(yīng)用于未來自我成長的學(xué)習(xí)系統(tǒng)？
當(dāng)沒有了分?jǐn)?shù)的束縛，沒有了大人的看管，在經(jīng)歷重重考試和題海戰(zhàn)術(shù)的考驗(yàn)后，是否還依舊有足夠獨(dú)立的思辨能力，依舊抱有持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的熱情？
我一直覺得，它是比“能否考上好大學(xué)”更需要多加重視的問題。
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如今這樣的現(xiàn)象依舊普遍：老師家長，似乎都有一種潛意識(shí)，會(huì)通過一次或幾次考試，就將孩子們的智商、優(yōu)劣、甚至是未來人生的可能性，輕而易舉地下了定論——這次數(shù)學(xué)沒及格，便是“沒有理科頭腦”，這次作文寫跑題，就是“沒有文學(xué)細(xì)胞”，再或者，沒寫作業(yè)或是擾亂課堂紀(jì)律，就是“懶惰、不認(rèn)真、調(diào)皮”……我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，可是每個(gè)孩子的“品格”“特長”卻往往通過“成績”作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，只是因?yàn)檫@是為了對(duì)他們進(jìn)行管理最簡單的分類方式。
而就在這種寬泛的標(biāo)簽化背后，是對(duì)于孩子個(gè)性的抹殺和自我的否定。
正如傳統(tǒng)教育制度下，個(gè)人好惡和特質(zhì)會(huì)被作為最不重要的部分毅然決然地舍棄，被保留的只是成人世界里的“利害”的區(qū)別，這就導(dǎo)致，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中自始至終遭受著過度的干預(yù)，不斷喪失自主的選擇權(quán)；在固定的教育框架下，他們?nèi)缑ぱ鄣娜吮灰龑?dǎo)向前，可一旦走出框架，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己并沒有被訓(xùn)練出獨(dú)行的能力，會(huì)抵觸前路，甚至?xí)X得既然已經(jīng)走到這一步，那么徘徊不前也沒有什么不好。
想起在《圓桌派》第三季里竇文濤說了這么一句話，“孩子們都累了?！秉c(diǎn)睛之筆。
那些激情、熱忱、好奇、憧憬，統(tǒng)統(tǒng)都死在了那些亦步亦趨的過去，留下的只剩下漫無邊際的茫然和一片黑夜——這無疑是一種疲憊到極點(diǎn)的物極必反。走前面的路已經(jīng)花了太多太多的力氣，突然之間，就再?zèng)]有了想要繼續(xù)走下去的動(dòng)力。
怪誰呢。明明一直都那么努力啊。如今想來，其實(shí)這就是每個(gè)人的現(xiàn)況：要先被這個(gè)社會(huì)的規(guī)則毀掉，然后依靠自我掙扎，抓住每一根蜘蛛絲去自我拯救。自己爬起來，自己站起來，走完剩下的路。
因?yàn)闆]有人會(huì)對(duì)你負(fù)責(zé)，因?yàn)槊總€(gè)人都自身難保。
而換一個(gè)角度想想，也許成年人的責(zé)任就在于此：既然已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠自我治療和紓解，那么接下來自己的人生，熱情洋溢也好，行尸走肉也好，前十八年都不背鍋啊。
與你共勉。
