一、"趣味書法"簡介
《論語.雍也》中，孔子說，好之者不如樂之者。其中"樂之"，以學習為樂。即要求教師要善于用趣味活動激發(fā)引導學習，而不是僅僅讓學生知道學習或者愛好學習而已。《禮記.學記》中，君子之教諭也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"道（導）而弗牽"即要求教師要善于激趣引導，而不是硬牽著學生走。趣味書法課堂教學除了向學生提供接觸書法知識的機會外，更要為學生主動學習起到引導和督促的作用。
教師以"線條、筆法、字法、章法"四個部分的教學為例，通過觀摩畫線法、口令法、漢字演變故事法、古典音樂熏陶法等多種方法，進行"趣味書法"的教學，從而激發(fā)學生學習書法的興趣，開拓思路帶動文化課學習熱情，培養(yǎng)毅力，讓更多學生主動練字。在學校教育中，大面積提高學生書寫能力，培養(yǎng)良好的書寫習慣，使校園寫字教育質量再上新臺階。
二、理論依據
（一）1992年8月國家教委頌布的《義務教育全日制小學初級中學課程計劃》〈試行〉規(guī)定：小學和初中對兒童少年實施全面的基礎教育，其中寫字教學就是一個重要環(huán)節(jié)，而且要求大學、中小學校要注重漢字書寫的規(guī)范化。
（二）《系統(tǒng)論》認為教育是一個整體，是一個系統(tǒng)工程，書法是構成教育系統(tǒng)整體的一部分。
（三）《教育心理學》指出，培養(yǎng)學生良好的思維品質，鍛煉學生思維能力是教學重點，而書法過程中的藝術情趣，正是培養(yǎng)了學生的形象思維、審美思維能力。
（四）書法教育發(fā)展的需要，是學校與學生發(fā)展的需要。
上述有關規(guī)定，為切切實實開展趣味書法教學法研究實施，提供了理論依據。
三、實踐意義
（一）有效傳承優(yōu)秀文化。中國的書法藝術博大精深、源遠流長，是我國四大國粹之一。不僅在世界上產生了廣泛的積極影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。在書法教學中激發(fā)學生興趣，促進學生了解中國書法藝術，熱愛和傳承中國書法藝術。
（二）大面積提高書寫質量。學習書法最終達"賞心悅目樂無窮"的階段，好的作品可以賞心悅目，令人樂在其中。趣味書法教學法，使學生從自己的創(chuàng)造過程中不斷得到滿足，心緒也隨之舒暢。學生將主動練字，日復一日，良好的行為習慣、書寫能力及書寫質量便在不知不覺中養(yǎng)成了。
（三）促進文化課程學習。書寫過程，動靜結合，文化科學習多以左腦進行邏輯思維，書法課的訓練是趣味形象思維。左右腦交替運用、勞逸結合，從而提高學生綜合素質。以捕捉書法學習興趣為契機，促進文化課程的學習。
（四）培養(yǎng)毅力。合理的趣味書法教學，能讓學生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在趣味中融進自我，培養(yǎng)學生細致慎密的觀察力、一絲不茍的學習態(tài)度及堅韌不拔的學習毅力。
四、實施過程
（一）線條。
端正書寫姿勢，做好書寫準備。通常正式教學筆法之前，先進行畫線練習。線條訓練從幾個方面：1.直線練習。2.曲線練習。3.橫豎交叉線練習。4.左右斜線練習。5.幾何圖形練習。激發(fā)學生學習書法的興趣，鍛煉學生的眼睛觀察能力，促進書寫習慣。例如：畫"渦旋線"練習時，間距均勻或漸變、從里向外或從外向里、順時針或逆時針等多種變化進行練習，使學生感覺學習書法趣味橫生。
（二）筆法
以《七年級書法練習指導》中楷體字形為例。
首先，教師口令示范，學生初步觀摩。例如："一"橫畫寫法。1.回鋒2.駐鋒3.出鋒4.抗尖5.右下頓筆6.回鋒收筆。以上六步完成一個橫畫。教師每寫一個筆畫，嘴里讀出口令，使學生知道每一筆畫完成的過程。口、手、腦并用，增強肌肉記憶能力，又增添趣味。
其次，教師適當引導，學生對比強調。學生練習中，將原來的豎畫與現在的筆畫再對比，強調易錯之處。例如：撇畫丿，要強調起筆、行筆、收筆。尤其是收筆處，要輕、慢、中鋒向上向后邊行筆邊提筆，做到自然收筆。而非傳統(tǒng)的撇畫寫法，學生習慣了像新劍出鞘一樣刀光劍影劃破長空，試圖通過快速度和勇猛完成此筆畫，更甚者筆尖將書寫紙張劃破，實際上這種寫法是錯誤的。
教師三次示范，學生三次同步口令練習。
最后，教師課堂巡視，學生嘗試練習。學生自用口令練習例字，教師巡視及時輔導，重點強化筆法。如：橫畫例字包括：一、二、三等；懸針豎畫例字包括：十、千等；捺畫例字包括：木、八、入、人等。
橫、豎、撇、捺、點、豎鉤、橫折鉤、豎彎鉤等每個基本筆法的教學效果靠直觀有趣的口令法實現。學生在觀摩、對比、嘗試中，循序漸進地完成每個筆法的練習。于是我總結了四言小詩方便記憶。即：筆法簡化，口令于心，注重強調，精講多練。
（三）字法
字法就是字的結體，它是通過用筆寫成點畫后，再按照一定的結字方法和規(guī)律組合成字，從古至今我國主要字體有篆、隸、楷、行、草五種。這些字體如何演變而來，故而學生在寫字過程中，也很有必要了解漢字演變過程。通過故事激趣法滲透漢字演變知識，使學生對書法課興趣盎然。
例如："田"字是個象形字，本義為"農田"，引申為"耕種"。"田"字的甲骨文、金文和小篆的形體，就像一塊四方形的田地，中間的"十"表示田間的小路。隸書和楷書中的"田"字都保留了象形的特征。（教授過程中，可以邊示范邊講解演變過程，如圖所示）
（四）章法
當下的書法作品，無論是哪種風格，都比較講究"形式"，且學生經過了一段時間的線條、筆法、字法練習后，就要考慮自己設計創(chuàng)作整幅作品。而創(chuàng)作整幅作品的章法就是布白，或者叫空間分割。黑白對比，重點要有變化。
1.古典音樂熏陶，講解作品布白。例如：一幅由六小張拼接成一大張的章草作品。第一張，空首，后分兩段；第二張，寫滿，留一點空白；第三張，半邊大空；第四張，寫滿，但布白有些彎曲，與第二張區(qū)別了出來；第五張，兩邊空；第六張，左邊空一小部分，中間落款。讓學生感受變化之美，同時明白藝術的相通之處，在音樂背景下培養(yǎng)將要進行創(chuàng)作的靈感。避免傳統(tǒng)課堂說教式教學的枯燥無味，樂以教和。
2.學生找出變化，自己動手設計。由學生自己準備一張紙，嘗試設計一幅作品章法草圖稿。
3.學生互相交流，教師點評作結。
4.教師組織活動，學生作品展示。例如：可以組織一次"全體七年級學生音樂情境中的書法作品即興創(chuàng)作"活動，又一次激發(fā)興趣，提高學生學習書法的熱情，水到渠成地又培養(yǎng)了挑戰(zhàn)自我的精神。
五、實際成效
2009年3月，榮獲輝縣市教育局教研室初中生語文名著故事書法競賽，輔導教師一等獎；
2014年4月，入編"河南省書法教育培訓人才庫"教師；
2015年8月，榮獲輝縣市教育局教研室中小學生規(guī)范漢字書寫大賽，輔導教師一等獎；
2016年1月，榮獲中共輝縣市委宣傳部和輝縣市文學藝術界聯合會組織的硬筆書法大賽，成人組二等獎；
2016年11月，榮獲新鄉(xiāng)市硬筆書法家協(xié)會和新鄉(xiāng)市文學藝術界聯合會組織的"國學經典"新鄉(xiāng)市硬筆書法大賽，優(yōu)秀獎；
2017年12月，榮獲中國硬筆書法家協(xié)會組織的首屆"印象書法"杯全國書法、硬筆書法大賽，優(yōu)秀集體獎牌；
2018年11月榮獲中國硬筆書法協(xié)會組織的第三屆全國書法、硬筆書法網絡大賽，優(yōu)秀輔導教師獎；
綜上所述，的確在書法的實施過程中，也取得了一些成績，但實踐還在繼續(xù)。祖國的書法藝術博大精深，書法教學更加任重道遠，我將再接再厲，繼續(xù)加強理論學習和興趣實踐研究，不斷改進教學法，使"趣味書法"結出更豐碩的果實。
