今天參加恭明中心的協作與教學工作坊，有一個有意思的討論。在這場以『小組學習』為主題的協作工作坊中，有位老師提出這樣一個議題：
如何將一個教學主題有效地拆解、設計為一個個子學習情境？
基于她所提出的議題，大家給出了各種"拆解"的辦法：將教學目標分段、以每個階段的產出為激勵、讓學生對下階段有期待，等等。可是我們很快就發現了：
關鍵并不在于怎么"拆解"，而是在于沒有效果的困境，在于如何讓它"有效"。
打個比方，一位熱情的烘培師傅盛情邀請你品嘗他精心制作的蛋糕。重點不在于如何切分蛋糕、是豎著來還是橫著來，而是在于如何讓每塊蛋糕吃下去，大家覺得"好吃好吃、想要再來一塊！"更好的是，蛋糕還為你的身體提供有益的營養。
這位老師進一步解釋：小組合作式學習一開始讓人覺得體驗新奇, 但幾次三番下來，特別是課時進行到后面，又下"分組工作"的指令，他們的反應就是：Oh No ！又來～為了小組而小組，為何？大家都不知道，最后還是變成了花哨的裝飾，甚至學生眼里的累贅。
我們來學習協作，也是抱著探索"如何更有效教學"的期待而來。
即便是一個第一次體驗協作現場的人（就是我），當ta去回顧的時候，就很明顯會發現：開放、多元、共創、創新這類字眼，頻頻出現在每個人的表達中。既然協作的內核離不了"開放"二字，為什么老師的課堂要把最重要的參與者——學生——摒斥在外呢？老師靈光一閃：我是否可以將每學期里的幾個課時開放出來，交付給學生們去設計教案去講？甚至，在這門課的大框架內，學生可以提出他們想學的子命題，包了部分的小目標？我們紛紛覺得，這確是個值得嘗試的"賦權行為"。
在一門課的框架之內，學生的興趣點、或者說"想學的東西"，很可能溢出教師的經驗和學識疆界。那么老師就需要去裁剪、去控制嗎？
試著將老師比喻成一個平臺，一個協作者角色的教師是會開放API接口的：ta仰賴于專業訓練和素養，能夠提供開發標準、資源支持、品質把控；而學生，大可發想各種應用的創意，借助接口獲得支持。
如果一個老師如APP Store一般開放，學生的學習就更有機會像APP應用開發那樣，百花齊放，更加自主、更加有效。當老師把自己看作『協作者』，ta就不必是一個全知全能的角色，而是混在學生們中間，力求在支持度、開放性、品控&評估上精進，成為一個「學習共同體」的營造者。
豆漿
2016.7.2
