一、雙減方案解讀
早在2017年，中辦引發了《關于深化教育體制機制改革的意見》中就談到了切實減輕學生過重的課外負擔，合理設計學生作業內容和時間，提高作業的有效性。但是效果并不是太好。
2021年4月8日，中中華人民共和國中央人民政府網站上，下發了教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知。明確提出堅決扭轉一些學校作業數量過多、質量不高。功能異化等突出問題，并把作業的育人功能提到了前所未有的高度。幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣、幫助教室檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法、促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。
又通過一系列的文件，詳細的規定了作業的具體問題。例如寫作業的時間內容等。并把作業的所有相關要素都一通知的形式下發：1.把握作業育人功能，2.嚴控書面作業總量，3.創新作業類型方式，4.提高作業設計質量，5.加強作業完成指導，6.認真批改反饋作業，7.不給家長布置作業，8.嚴禁校外培訓作業，9.健全作業管理機制，10.納入督導考核評價。每一條都指向了作業的管理。每一條都和國家提高的五育并舉結合，與學校的職責結合，專注于教師專業，把作業的研究提升到教研價值上。
在這份文件中，最核心的是在教師的設計和指導，如何減少作業時間，減少了作業總量的情況下，增加作業質量。四個關鍵字：減負增效。
要減負增效，先在有效的前提下進行逐步提升。
做研究從源頭入手，研究作業設計，我們也從源頭入手，什么叫作業，什么才是有效作業。
從《辭?！?未完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。例如井下作業，路面作業等?；貧w到教育中，在《教育大辭典》：作業是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法。
這里的課外就是在這節課的前面和后面，孩子們做的作業，我們的反饋可以是在課內或者課外。作業是由學校老師布置給學生，并且利用非教學時間完成的任務。
定義：目的性、責任主體、完成人、完成方式定位教學活動的一部分。我們常常認為教學設計是教學的主體，考慮更多的是這節課如何上，但是未來會越來越清晰作業設計是教學設計的一環節，不僅上好這節課，還要設計好這一節課的作業設計，才可以成為一個完整的教學活動。以后不僅要評選優質課，還會開展優秀作業的評選。
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為了做好作業設計，我們首先要了解一下作業的功能。
作業有積極功能和消極功能。
每次聽到家長說，不提作業，母慈子孝，家庭和睦，一提作業，雞飛狗跳，反目成仇。這是因為我們只是用了作業的消極功能，沒有積極的功能呈現出來，或者是要用積極功能，只是表達方式不對。
積極功能有：鞏固功能、理解、鞏固和應用學習內容，神話概念理解、強化概念理解、強化學科技能、提高學業成績。這是針對學生而言的。
發展功能：作業可以培訓學習習慣和技巧，自主性、自律精神，進行實踐管理，獨立結題能力。在做作業的時候，這些品質都在發展。
反饋功能：通過診斷學生在學習中存在問題，反饋教學效果，調整和完善教學內容和方式。我們可以通過作業反饋出我們的教學中出現的問題。
聯系功能：家長和學校來聯系最多的是作業沒有寫完，然后請家長了，促進學校和家庭的聯系，調節師生的關系。
但是作業的消極功能也很厲害，會讓學生厭倦學習，由于作業的不合理和沒有趣味性，使得學生對學習材料失去興趣，，在生理和清晰上出現疲勞狀態。
孩子抄作業的現象很多，抄襲其他人的作業為了盡快完成，為了完成作業，保證學習質量，犧牲業務實踐。
影響和睦，母慈子孝的事情是沒有作業的情況下，孩子想溜個號，家長會干擾。增加差距，因為上課就沒有明白，作業都是一樣的，其他人越來越熟練，有些人越來越差，這就是師生的關系產生的親疏。
作業的功能如此強大，教師對于作業設計與實施的基本過程都有比較清晰的認知。
作業設計的似乎后要考慮到作業意圖，作業難度，作業類型，作業實踐，作業來源，然后布置給學生的時候，考慮到學校、家庭、學生等影響因素，有時候我們布置下去了作業，一張試卷全部做，課后習題都抄寫一遍，家庭可否給與不會的學生幫助，學生在完成的時候有沒有父母的協助，怎么樣才能得到老師的指導，作業寫完了，提交后，怎么批改，老師批改還是學生自改，或者小組長批改，批改的方式是全批全改全改，還是面批面改，或者是教師多長時間批改一次學生的作業。批改作業后進行作業的統計，統計的結果絕不僅僅是完成情況，還有對錯情況，和原因分析，是布置的作業太多了，還是難度太大了。當有了分析結果后，我們要針對作業展開講評輔導，對作業進行優化，什么時候進行輔導，方法是面對全體還是個別，如何證明學生經過輔導學會了。
對作業和作業設計有了一些基本的認識我們來看看化學作業的典型問題。
對于化學作業，我們在做調研的時候發現，老師們只是認同作業的鞏固功能，魔心強化訓練的作用，學生下題海，學不會，考會你，讓學生在作業中學習新知，對作業缺乏精心的設計。學校里有聽評課制度，有考勤制度，有考試制度，有教研活動制度，有作業次數，但是缺乏對作業管理的指導性制度和意見。所以我們的作業功能不完備，多是以鞏固課堂內容為主，書面居多，類型單一，缺乏多樣性和趣味性，習題即問題。全班同學作業是一樣的，缺少梯度，可做可不做，做了像沒做，會的不做也會，不會的做了也不會。缺少分層意識。不會做的就這樣過去吧，對后進生開綠燈。
這是一份化學作業，共共六道題目，從知識的學習，到空氣的認識，有從課本中就能找到的答案，有需要查閱資料才可以呈現出來的自己思考的大難，有梯度，作業的類型有簡單的基礎題目，也有拓展和探索的題目。最后還有科普文章的出現，實現跨學科的一種作業模式，并非把這樣的一份作業發給學生就萬事大吉了，做好明確的要求，完成1-6題目，1-4題目直接寫在書上，小組內交流5-6，寫到作業本上，周二上課前檢查并交流。這樣的一份作業有具體的寫作要求。
案例1：我們同時看教案或者聽課的時候會聽到這樣的布置作業，第一課時多少頁，30秒完成布置任務，或者是完成學案習題。這樣的作業設計窄化和弱化了作業的功能，也會影響我們的教學質量。
案例2，雖說作業題目是開放性題目，但是作業類型太單一，剛剛學習完元素，學生從宏觀到微觀還沒有來得及反應，直接做這種題目確實不夠靈活。
這是學習完二氧化碳和一氧化碳之后的課后作業，證明二氧化碳密度比空氣打，能溶于水。用什么證明？實驗還是文字，或者是做圖呢？什么時候提交，用什么形式提交，怎么去做？老師的要求明確了，就可以做的好很多。
如何進行作業設計呢
提升作業設計與實施質量的主體是老師，是對老師的挑戰，剛才我們談到作業設計是教學設計的一部分，很重要的一部分。所以這就逼著老師必須認真的閱讀課標，了解作業和課標的關系，一會我的小伙伴會在這里呈現出來關于作業和課標的關系。
教師對于作業功能、設計的專業認識，這里有兩點，第一是要與課標結合，第二要與作業的專業性相結合。教師需要有扎實豐厚的專業知識和游刃有余的教學經驗，了解學生興趣特長，認知特點和家庭背景，同時教師要有責任感和鉆研能力，我接到要和大家分享作業設計的時候，我并沒有形成自己的認知，我和我們的省級名師工作室主持人做了溝通，立刻開始，從接到任務到今天和大家分享，我們用了五個城市的老師，不停的在網絡上碰頭，不斷的挑戰自己，不斷反思，互相找茬，不停的碰撞，才有了今天的分享，我想這就是鉆研精神和職業精神。
有了主觀意愿后，我們還要對作業設計的關鍵要素了解清楚，作業功能、作業目標，作業的科學性，作業的難度，作業的選擇，作業時間，作業的類型，作業的結構性都要有了解。
重點說說作業類型。
想問大家作業都是什么時候布置？
我看到了大家給我的回應是課后，其實一節課的作業不僅僅是學完新知識后的呈現。
1.準備性（前置性）作業。平時我們會說預習作業，學案，導學案，預習提綱等，例如我們的化學，講鐵和鹽溶液反應的時候，我們指導鐵和硫酸銅反應比較慢，課題提前布置這種實驗題，讓學生感受到前置性作業帶他們上課的趣味和期望。
2.鞏固性作業：新知結束后，老師可以通過一些情境和問題，來鞏固新知。
3.拓展性作業，是在學生熟練掌握新知后，在已有的知識體系中，在拓展中又生成了新的知識?？梢允且粋€摸索出的實驗，或者是綜合實踐活動。
4.自主探究性實驗或者作業，這是老師給那些對化學有興趣的老師布置的作業，設計實驗或者設計方案去驗證的，是給化學家提供成長環境的。
5.反思性作業，就是學完一個單元后，進行學生的自我總結，在總結中，查缺補漏的。
那些這些作業我們如何進行布置呢?例如;前置性作業：完成時間地點和方式老師和學生都要清楚，20分鐘，家里完成，通過閱讀教材或者網上查閱，一般作業的內容是依據導學案，預習第二天的內容，反饋的方式是逐一批注，只標注對錯，給予鼓勵語言，不打分。
例如，我們要做氧氣的制取這個實驗，體現準備實驗報告，準備第二天的實驗，老師對于提交的實驗報告，逐一批改，對于錯誤問題再錯誤中指出就可以，不必改正意見。
這些作業我們會通過不同的反饋方式進行布置。
口頭性復習作業，這類似鞏固性作業，10分鐘家里完成，復習教材后強化記憶。一般放學后我們會進行安排，回家復習，明天我來檢查。檢查什么，怎么復習，可以讓學生依據自學案中的知識點和課堂筆記進行復習，第二天上課的時候用課堂小考檢查復習完成情況。
還有一種是探究性應用作業。
20分鐘學校完成，以個人或者小組為單位，依據自學案等材料進行設計實驗，老師在課堂上進行展示或課后在班級墻上進行展示。
開放性習題作業，就是鞏固性知識的層面上又拔高了，這是看完課標后，從了解到掌握層面的進階。
不要太長，20分鐘實踐在家里或者在學校里自主完成，作業的內容是能力培養的，可以通過歷年中招試題進行分層布置。
這種作業昨晚之后，我們就需要逐一批閱，打分，并把相關反饋在課堂上進行講解的。
總結性反思作業。5到10分鐘在家里完成，可以通過思維導圖的方式進行，圍繞一節課的重點，進行知識的梳理，同時對自己的學習進行反思。布置作業后的反饋就是逐一批閱，并進行解答學生的問題。
重點提醒：因作業內容與形式不同，學生的自主學習能力和自控能力也不同，所以在完成化學作業的過程中，對于前置性預習作業，需要學生獨立完成，可以借助于網絡完成；對于口頭性復習作業，需要學生獨立完成，同時家長可以輔助關于提問或小考的幫助，以檢測學生的掌握情況；對于探究性應用作業，需要學生獨立完成。
例如;水資源的作業
口述性作業
利用一分鐘記憶愛護水資源措施
利用一分鐘記憶節約用水方法
利用一分鐘記憶防治水污染方法
這樣的作業，是為了達成我們的作業目標，了解水污染、水枯竭等水危機，了解水污染的防治、節約方法等應對水危機的措施。
書面作業
1.談談對國家節水標志的理解以及由此獲得的啟示。
2.如果一只用壞的水龍頭每秒鐘漏一滴水，假設平均每20滴水，假設平均每20滴水為一毫升，試計算這只壞的水龍頭一晝夜漏水的體積，從中你得到了什么啟示？
作業的目標是：認識到個人生活和化學學習密切相關，提高關注社會問題，自覺愛護水資源的意識。
綜合實踐活動作業，算是拓展性作業
全面分析學生個人及家庭的特征和需求。
利用周六完成調查與研究，家庭及居住地周邊，小組合作完成調查表，家庭中存在的水污染源居住地周圍存在的水源污染。
作業達成目標：進一步提升關注社會問題，自覺愛護水資源的意識；增強社會責任感。
作業反饋方式：口述性作業隨堂提問，書面作業要全批全改，對有問題的作業要進行復批。綜合實踐活動作業進行小組交流，形成調查報告提交學校所在的政府環保部門。
再有一些簡單的例子：
前置性預習作業，預習第八單元課題2第1課時，完成自學案，并結合自學案，邊閱讀教材邊完成自學案上的相關問題，可以參考自學案上的微視頻。對于自學中產生的問題及時做好記錄。
口頭性復習作業 復習今天課堂內容，參照自學案中的知識點，對知識進行強化記憶。 重點知識點要記準。記準的標準是能夠表述出來。
開發性習題作業，完成《能力培養》中102頁～103頁的內容（基礎弱的同學可選做103頁的16題（2）），要獨立完成。
總結性反思作業，在作業本上整理本堂課的思維導圖，并對今天的學習進行反思。 正確樹立知識間的關系，對學習中的問題及時記錄下來。
對于作業的要求和內容，一定要清晰的指導怎么做，
(一)控制作業總量 嚴格控制學生作業量，作業設計要充分考慮學生的完成時間，保證大部分書面作業能夠在課內完成。加強學科組、年級組作業統籌。
(二)精選作業內容 以核心素養為導向，通過選編、改編、創編，系統設計符合學生年齡特點和學習規律的化學作業?？朔C械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。避免以整套試題或教輔書上連續多頁內容作為家庭作業。
(三)豐富作業形式 強化情境創設，融入活動因素，積極創新作業類型;創設豐富多樣的實踐活動類作業;有條件的學校可增加探究性作業的布置，以一-學期為周期，讓學生針對一個專題，展開研究，完成一篇長作業。
(四)把握作業難度 充分考慮學生的年齡特點和認知水平，根據學生發展需求，設計彈性作業和個性化作業，賦予學生作業的自主選擇權，倡導分層分類布置作業?；A性作業面向全體學生，達成基礎目標;探究性作業面向化學學習能力較強的學生，達成發展目標。
(五)加強作業指導 充分利用課堂教學時間和課后服務時間加強學生作業指導，培養學生自主學習和時間管理的能力，養成良好的作業習慣。學生作業過程中，教師要及時解疑釋惑，要及時批改作業，講評作業，反饋作業情況，有針對性地對學生進行面批講解等個別輔導。
未來，我們還會根據情況去設計化學作業的細目表。
根據課堂作業，課外作業，長作業等進行作業內容（書寫質量）、教材關聯（單元、課題、作業目標）、作業類型（預習、鞏固、拓展）、完成方式（書面、口頭、綜合實踐、跨學科）、能力層級、核心素養、作業分層次情況 、預估作業難度、預估完成時間、實際完成時間、作業反饋（評分、批語、總結）、作業批改情況、實際作業效果、作業來源（原創、選編、改編、課標依據等多個方面進行標準化的課堂教學設計。
當然作業不是一個人，甚至不是一個學科組就能完成的這一系列標準的指定，我想如果今天聽講的各位老師，你們是學校的領導，或者區域教研員，我們可以這樣來形成理想的作業設計的氛圍，引領教師解讀雙減政策下的作業管理要求的文件，教研組引領大家怎么去做，有一個標準的作業模式，然后按照這個模式開展相關的活動，例如征集作業設計成果，一旦有獎勵機制和評價機制，在某種程度上一定會有精品出現的。當有了一定的基礎后，開展作業設計課題研究項目，讓老師們從實踐提升到理論的角度上來。
其實教育是一個無邊無際的大海，我們今天只是談到作業設計，有想法的老師積極梳理自己的經驗，從做出來到說出來再到寫出來，固化自己的經驗，成為自己獨到的研究。感謝各位老師。
這一個小時，我只是從一些大的方向和大家進行了作業設計的一些分享，我的小伙伴用實際的案例來和大家分享他們對作業的實際操作。
