這本書(shū)買(mǎi)了很久，因?yàn)槲淖痔菰餆o(wú)味塵封抽屜許久，最近終于看完，摘錄書(shū)中重點(diǎn)以便大家閱讀
一、閱讀的四個(gè)層次
閱讀分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。
基礎(chǔ)閱讀關(guān)注的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，強(qiáng)調(diào)的表層含義；
檢視閱讀的目標(biāo)是在有限時(shí)間內(nèi)快速抓住一本書(shū)的重點(diǎn)；
分析閱讀是全面完整的閱讀，特別注重理解；
主題閱讀則是閱讀有關(guān)一個(gè)主題的多本書(shū)籍，架構(gòu)出自己的知識(shí)框架。
基礎(chǔ)閱讀
基礎(chǔ)閱讀是輔助型的閱讀，往往需要教師從旁指導(dǎo)，這個(gè)層次要解決的問(wèn)題是：這個(gè)句子/這段話(huà)在說(shuō)什么？
具體而言，基礎(chǔ)閱讀可分為四個(gè)階段：
1、閱讀準(zhǔn)備階段：包括身體、智力、語(yǔ)言、心理等方面的準(zhǔn)備；
2、識(shí)字階段：培養(yǎng)最初級(jí)的讀寫(xiě)能力；
3、詞匯建立階段：運(yùn)用上下文線(xiàn)索掌握不熟悉詞匯，并擴(kuò)大閱讀面；
4、精進(jìn)增進(jìn)階段：基礎(chǔ)閱讀的成熟階段，需綜合運(yùn)用前三階段的技能，能夠閱讀絕大多數(shù)讀物，但還不夠老練。基礎(chǔ)閱讀的前三階段對(duì)應(yīng)小學(xué)層次，第四階段對(duì)應(yīng)初中層次。熟悉基礎(chǔ)閱讀后，讀者應(yīng)當(dāng)能夠在教師缺席的狀態(tài)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀。
現(xiàn)實(shí)的狀況是，大多數(shù)人完成基礎(chǔ)閱讀層次后，閱讀能力就永遠(yuǎn)止步了，在高中和大學(xué)階段并沒(méi)有得到進(jìn)一步提升。形成這種現(xiàn)狀的主要原因是，我們的高中、大學(xué)教育并沒(méi)有提供基礎(chǔ)閱讀層次以上的指導(dǎo)課程。高中、大學(xué)階段的閱讀指導(dǎo)更多地是對(duì)基礎(chǔ)閱讀階段未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行矯正訓(xùn)練，甚至一些大學(xué)專(zhuān)業(yè)完全不再提供閱讀指導(dǎo)課程。
檢視閱讀
檢視閱讀要達(dá)到的目標(biāo)是：快速弄明白一本書(shū)要告訴我們什么？就適用情境而言，有兩種不同類(lèi)型的檢視閱讀：
1、有系統(tǒng)地略讀或粗讀
其目的是在頭腦中快速形成一本書(shū)的整體印象，以便決定是否值得花時(shí)間閱讀這本書(shū)。建議按如下順序進(jìn)行檢視閱讀：
（1）封頁(yè)（含護(hù)封、封面、封底、內(nèi)封、腰封），可重點(diǎn)關(guān)注作者信息和薦言；
（2）序言和目錄，重點(diǎn)把握全書(shū)的結(jié)構(gòu)；
（3）后記、附錄、索引，尋找你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞；
（4）章節(jié)標(biāo)題、引言、圖表、插畫(huà)、卡片等，遇到感興趣的地方可多花點(diǎn)時(shí)間；
（5）跳讀（不超過(guò)全書(shū)20%內(nèi)容），重點(diǎn)關(guān)注跟主題息息相關(guān)的部分和最后幾頁(yè)。
2、粗淺的閱讀
粗淺的閱讀指的是“不求甚解”。第一次面對(duì)一本很難的書(shū)，先從頭到尾讀完一遍，遇到不懂的地方不要停下來(lái)查詢(xún)或思索。如果糾結(jié)于每一處的意義，你一定讀不了多少。
分析閱讀
分析閱讀是對(duì)一本書(shū)進(jìn)行咀嚼和消化，重點(diǎn)在于理解，因而時(shí)間上可以非常寬松。并非所有的書(shū)籍都適合分析閱讀，事實(shí)上，優(yōu)秀的閱讀者往往只對(duì)很少的書(shū)籍進(jìn)行分析閱讀。
分析閱讀一本書(shū)，要回答四個(gè)基本問(wèn)題：
（1）這本書(shū)到底在談什么？
（2）書(shū)中具體說(shuō)了什么？（怎么說(shuō)的）
（3）這本書(shū)說(shuō)得有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？
（4）這本書(shū)說(shuō)的內(nèi)容有意義嗎？（跟你有什么關(guān)系）
分析閱讀過(guò)程中，很難完全運(yùn)用所用規(guī)則，也完全沒(méi)有這個(gè)必要。你應(yīng)當(dāng)根據(jù)書(shū)籍的實(shí)際情況和你的目標(biāo)，決定分析閱讀要達(dá)到的程度。
主題閱讀
主題閱讀是最高層次的閱讀，這意味著有效進(jìn)行主題閱讀的前提是前三層次的閱讀能力達(dá)到一定程度。但是，也不必將主題閱讀想象得過(guò)于困難，初步進(jìn)行主題閱讀的要求并不會(huì)太高。事實(shí)上，主題閱讀訓(xùn)練本身也會(huì)對(duì)前三層次的閱讀能力產(chǎn)生很大的提升
需要了解的是，主題閱讀并不是前三層次閱讀的簡(jiǎn)單延伸，它們之間還是有很多的不同之處：
第一、從目的來(lái)看，前三層次閱讀的目的主要是接受知識(shí)和信息，而主題閱讀一般有兩類(lèi)目的：一是快速學(xué)習(xí)某個(gè)陌生領(lǐng)域的知識(shí)，二是基于前人觀點(diǎn)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究；
第二、從閱讀對(duì)象來(lái)看，前三層次閱讀的對(duì)象可以是任何書(shū)籍或資料，而主題閱讀以論說(shuō)性書(shū)籍和資料為主，對(duì)小說(shuō)、戲劇或詩(shī)歌進(jìn)行主題閱讀是非常困難的；
第三、閱讀過(guò)程中的領(lǐng)跑者不同，前三層次閱讀作者是閱讀過(guò)程的領(lǐng)跑者，而主題閱讀則是讀者領(lǐng)跑、作者跟隨的模式。
除此之外，主題閱讀還有一些自己獨(dú)有的特點(diǎn)，譬如：
（1）主題閱讀是基于“討論”的，可能并沒(méi)有唯一正確的觀點(diǎn)。我們大可以把主題閱讀當(dāng)作所有作者在開(kāi)會(huì)討論，而我們是會(huì)議的主持者與記錄員。這個(gè)過(guò)程中，我們需要引導(dǎo)會(huì)議的走向，并忠實(shí)記錄、客觀總結(jié)；
（2）主題閱讀是一項(xiàng)高強(qiáng)度高專(zhuān)注性的活動(dòng)，往往需要大塊的安靜時(shí)間進(jìn)行。同時(shí)，還應(yīng)保持主題閱讀進(jìn)程的緊湊性，以構(gòu)造出沉浸式的閱讀環(huán)境，提高主題閱讀的效率；
（3）主題閱讀往往與寫(xiě)作過(guò)程高度融合，在閱讀過(guò)程中我們需要不斷記錄、總結(jié)和思考，最終整理出一份比較系統(tǒng)的主題閱讀書(shū)面報(bào)告。
guo小吖—無(wú)戒21天日更挑戰(zhàn)營(yíng)-第5篇文章
