曾幾何時(shí)，不知道是誰(shuí)詬病一直形容奉獻(xiàn)精神的紅燭。認(rèn)為教育從業(yè)者尤其是教師不能再用“紅燭精神”，覺(jué)得教師 在新時(shí)代不能教師再去“犧牲自己，照亮別人”。
我想，這個(gè)人的本意應(yīng)該是善良的。眾所周知，教育從業(yè)者尤其是教師確實(shí)很辛苦。他們要付出很多常人難以理解的 辛苦。無(wú)論是身體上的還是精神上的，無(wú)論是外在的還是內(nèi)在的。
固然“紅燭精神”確有“奉獻(xiàn)精神”的內(nèi)涵，但是 ，如果只是把“紅燭精神”簡(jiǎn)單理解為只有“奉獻(xiàn)精神”，那么確實(shí)將其放在教師身上不太合適。并且我認(rèn)為放在任 何行業(yè)，只要具備奉獻(xiàn)精神的從業(yè)者身上都不算穩(wěn)妥。
然而，筆者認(rèn)為“紅燭精神”除“奉獻(xiàn)精神”外還應(yīng)包括“溫暖”，“點(diǎn)燃”，“堅(jiān)守”，“希望”等內(nèi)涵意義。而 且這些內(nèi)涵意義不僅是教師應(yīng)該具備的，更應(yīng)該是在時(shí)下，在這個(gè)物欲橫流，人人自我，缺乏精神追求的時(shí)代所有行 業(yè)的從業(yè)者都應(yīng)該具備的。
首先是溫暖。人類(lèi)自從學(xué)會(huì)從自然界取火以來(lái)，一直將火當(dāng)作是溫暖的來(lái)源。我們?cè)谛稳轄T光時(shí)，也一般多用溫 馨的，溫暖的詞匯形容。
但是如今，我們?cè)谛@中也會(huì)發(fā)現(xiàn)以往溫情脈脈的師生關(guān)系畫(huà)面少了，取而代之的多是冷冰 如鐵的規(guī)章制度，緊張不能再緊張的家校關(guān)系。我們教師心中的那絲柔情溫暖正在消逝。
同理，我們?cè)诼殘?chǎng)中也是如此。多數(shù)情況下則是冷冰冰的。
這當(dāng)然不能隨便怪誰(shuí)，只不過(guò)是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在社會(huì)大行西 方管理，社會(huì)哲學(xué)精神，過(guò)于相信制度的力量，規(guī)則的作用，讓不敢談感情，不能談感情罷了。
所以，我們?cè)诼殘?chǎng)中應(yīng)該充分發(fā)揮“紅燭”的“溫暖”，用包容、寬和、仁愛(ài)、溫馨的人際關(guān)系消融人與人之間那層 冰冷的鎖鏈，用心與心的溫度將彼此關(guān)系融合、升華。
第二是點(diǎn)燃。燭光只有點(diǎn)燃了才有價(jià)值，尤其是在黑暗中的點(diǎn)燃更具價(jià)值。這就好像我們?cè)诿悦Ｖ惺艿絾l(fā)一樣，會(huì) 瞬間覺(jué)得豁然開(kāi)朗，醍醐灌頂。
對(duì)于教師而言，點(diǎn)燃其實(shí)就是喚醒。我們總說(shuō)，教育的作用不僅是灌輸知識(shí)，傳授經(jīng)驗(yàn)，更多的應(yīng)該是喚醒。只有喚 醒了內(nèi)心，點(diǎn)燃了內(nèi)心的求知的欲望，那么學(xué)習(xí)也就是順理成章，水到渠成的事了。
同理，我們?cè)诼殘?chǎng)中也需要點(diǎn)燃。如果我們只是按照上面領(lǐng)導(dǎo)的意思“兢兢業(yè)業(yè)”地完成工作，沒(méi)有一絲一毫的主動(dòng) 性，缺乏對(duì)自己內(nèi)心的激發(fā)，那么我們的工作除了到手的微薄工資外，絕無(wú)可能收獲更多。相信，過(guò)了多年后 我們還是如剛?cè)肼殘?chǎng)那般，只不過(guò)是增加了工作時(shí)間的年輪，和個(gè)人成長(zhǎng)、精進(jìn)毫無(wú)關(guān)系。
所以，我們?cè)诼殘?chǎng)中要學(xué)會(huì)點(diǎn)燃自己。這包括點(diǎn)燃自己的身體和內(nèi)心，尤其是內(nèi)心。讓自己充分燃燒，發(fā)揮出自己的 潛質(zhì)，激發(fā)自己的無(wú)限可能。
第三是堅(jiān)守。紅燭是寂寞的。過(guò)去，無(wú)論是在漆黑無(wú)人的夜里，還是在前途未知的路上，我們都要點(diǎn)燃一支燭光為我們帶來(lái)光明。可是，在這個(gè)滿目空蕩的時(shí)候，又有誰(shuí)能知道紅燭的寂寞。它獨(dú)守著那絲微弱的火光，默默地堅(jiān)守著那一份光明。現(xiàn)在，隨著人類(lèi)發(fā)明了點(diǎn)燈，好像已經(jīng)很少有人問(wèn)及紅燭。但是，當(dāng)停電來(lái)襲我們?cè)俅蜗萑牒诎档臅r(shí)候，我們又會(huì)拿出紅燭度過(guò)。紅燭在如今這個(gè)時(shí)代，依然堅(jiān)守著那份光明。雖然它的地位更為卑微羸弱。
其實(shí)，我們的教育工作者尤其是教師也都在堅(jiān)守。堅(jiān)守著三尺講臺(tái)，堅(jiān)守著菁菁校園，堅(jiān)守著傳道受業(yè)......他們守住的不僅是教育，還是信念，堅(jiān)守的不僅是今天，還是明天。他們?yōu)樯鼒?jiān)守著底線，他們?yōu)榈赖聢?jiān)守著底線。正是他們的堅(jiān)守，讓一個(gè)個(gè)生命綻放，正是因?yàn)樗麄兊膱?jiān)守，讓一個(gè)個(gè)奇跡崛起。
同理，我們?cè)诼殘?chǎng)中也需要堅(jiān)守。如果我們不能堅(jiān)守底線和原則，任意胡來(lái)，那么就會(huì)出岔子出亂子，并會(huì)讓自己滑入不可回頭的深淵，有時(shí)甚至走向毀滅。
最后是希望。剛才說(shuō)到，如在黑暗中點(diǎn)燃一支紅燭如同醍醐灌頂，會(huì)讓人豁然開(kāi)朗。而光亮也同樣與希望關(guān)聯(lián)。看到了光亮就會(huì)讓人充滿希望。
對(duì)于教育工作者尤其是教師而言，教會(huì)別人知識(shí)、能力其實(shí)就是在播撒希望，就是讓人對(duì)當(dāng)下，更是對(duì)未來(lái)充滿希望。只有對(duì)當(dāng)下，尤其是未來(lái)充滿了希望，我們才會(huì)更加努力地向前，也才會(huì)積極拼搏。
同理，我們?cè)诼殘?chǎng)中也需要希望。當(dāng)然，這個(gè)希望可能會(huì)是領(lǐng)導(dǎo)給予的，也可能是同事給予的，但是最終起到最大作用，或者說(shuō)起到最根本作用的還是我們自己給予的。這個(gè)希望也可以稱(chēng)為“盼頭”、“夢(mèng)想”。也許這個(gè)“盼頭”太虛化，這個(gè)“夢(mèng)想”太不切實(shí)際，但是，筆者認(rèn)為無(wú)論“盼頭”、“夢(mèng)想”是否虛化，就算它們因?yàn)椴磺袑?shí)際最終破滅，但是我們也要有，也要去追。
