一、從“實質訓練說”向“形式訓練說”的回歸：新形式訓練說

形式訓練說主張：教育的目標不在于習得實質性的知識內容，而在于形式地訓練心智能力，強調在一種領域中訓練所獲得的能力能夠遷移到其他領域。

實質訓練說有兩層含義：一是運用活動分析法和社會功能法等選擇教材，使兒童習得對長大后有用的知識和經驗；二是豐富和深化兒童在目前的生活環境中業已獲得的經驗，以求得成長。

新形式訓練說：實質訓練與形式訓練的揚棄與統一。

尋求這種統一和揚棄，可以使得學生在習得各門基礎學科的基本內容的過程中，同時也訓練思維、判斷、問題解決等等的能力，從而能夠在實際的生活情境中形成有效的智力與知性。

二、從科學世界向生活世界的回歸：直接體驗說。

人性中心課程不僅重視“智慧的卓越”，更重視兒童動機、興趣、共鳴等情意側面的發展，旨在培養完整的人。基本原則是認知與情意的統整。

體驗學習有如下的特質及意義：

1、引發興趣，重構經驗，培育整合能力和實踐態度。

2、調動五官的認知活動，提供了豐富自身的感想、疑問、課題、夢想和希望，激發探究空間，促進默會知識形成，借助反思，發展問題解決學習與課題追蹤研究。

3、提供人際互動，豐富合作的感性與德性的機會，培育溝通能力、合作能力。

幾種體驗：直接體驗與間接體驗；個體體驗、小集體體驗、大集體體驗；水平體驗與垂直體驗；被動體驗與能動體驗。

三、從線性模式向非線性模式的轉向：課程模式說

我們正在從強調技術性、精確性和確定性的課程發展的線性模式，轉向非技術性、形成性和不確定性的非線性模式。

四個標準或原理：

1、豐富性原理

2、回歸性原理

3、關聯性原理

4、嚴密性原理。