《成都商報》5月21日文章談到小學生作文套路問題:雷同的開頭結尾、毫無新意的比喻、生搬硬套的情節。孩子們寫著千人一面的好詞好句、好人好事，令成人啞然失笑又深深憂慮。
一、此等套路怎么來的？
網絡時代可搜索得之，無網時代《作文選》得之，貧乏時代自造套之。一個明白的事實是，八十年代乃至更早的小學生也存在這種情況。
看似陳詞濫調，究其最根本特征，乃是“假”。作假行為，與急功近利、名目繁多的考試行為大有關系，明里暗里的分數量化，讓學生、家長、老師三根弦都繃得很緊。
太在乎，所以“精耕細作”，甚至拔苗助長，所以在成人看來滑稽可笑的作文，在孩子眼里是好作文。小學生自身不曉得自己的作文已走入邪路，不知道自己中毒已深，恰恰相反，他們自以為佳作在手，得意異常。
其實，此等套路，不唯小學生作文存在，中學生作文在素材、結構、語言等方面的表現，更是登峰造極，甚至在英語考試作文中也不鮮見。靜心想想，新婚賀詞、領導講話、自薦用語，成人社會諸多場合的“套路”又何嘗少見。朱光潛先生在《咬文嚼字》一文稱之為“套板反應”。
二、解套之路何在？
首先，應告訴學生“為什么寫作”。小學生往往只看到考試、分數，不去考慮更本質的東西。套路之突出“優點”在于好學、標準化批量生產，是工業思維，其投機、偷懶、簡單化，與寫作的生活化、個性化、創作性相悖相逆。教師有義務讓學生感知“寫作的美好和必需”。
其次，從“應用文”寫起。小學乃至初中以及高中低段，都以記敘性文章寫作為主，講求抒情性、細節感，文藝腔調較重。實際上，生活中常見常用的請假條、便簽、申請書、書信、演講稿等，實用性強，造假空間小，若加重視，從小寫起，對培養質樸、嚴謹、明白的寫作路徑或有幫助。
再次，在“寫作之初”少點評、少講解，在憤悱處點撥。技巧是寫作之末，但又是最容易講的，所以老師一般會講怎么寫一二三四，不能怎么寫甲乙丙丁，然后學生動筆。在小學生如一張白紙時，這些東西往往會限制其思維，不如少說幾句，讓他的全部生活體察力、虛構力盡情發揮；很多寫作“難題”，也會在學生自己的摸索過程中迎刃而解。在學生苦思不透，或者經過一段時間的寫作、感覺自己欲提升而苦不可得時（如素材嚴重自我重復、急需擴大視野；如記人時總是無事可敘、面目模糊、無從下手；等等），再給予他們及時點化。
最后，樹立科學的“寫作教學觀”，謹慎表揚“優秀作文”。被表揚者畢竟是少數，更多的孩子是不被認可、至少不被十分認可，對其寫作興趣的發掘和維持或有負面影響。而且“榜樣作品”非常容易成為唯一追求方向，甚至很多學生直接借用其故事。教師須從根本上改變“寫作教學觀”，扭轉精英寫作的標準定位、漂亮好看的價值取向，使得人人可以寫作、人人需要寫作、人人享受寫作。與其表揚個別，不如藉住寫作多與學生交流談心，保護每個孩子最初“真寫作”的寶貴種子。
總之，小學生作文套路深，成人難辭其咎，在解套之路上需有所作為，眼光放遠，尊重寫作規律，尊重兒童身心發展規律。
