方圓實驗小學? 竇金龍

摘要：小學語文作文尤其是高年段作文教學正處于一個“內憂外患”的形勢之中，即就作文教學本身而言得不到學生的喜愛，就社會客觀認知而言更因學生的表達能力欠佳而深受大眾的批評與質疑。相對而言，流行歌曲藝術性，娛樂性，積極性，生活化，情感化，故事化等特點深受男女老少的歡迎，尤其深受新時代青少年的喜愛與追捧。所以，本文主要圍繞小學高年段作文教學課標要求，高年段學生心理發展特點，以及流行歌曲的本源特點進行分析，旨在重點嘗試結合新時代信息技術教學特點讓流行歌曲走進小學高年段作文教學方法進行了初探。

關鍵詞：小學語文；作文教學；信息技術教學；流行歌曲

現代社會高速發展， 經濟、政治、文化的改革順應發展的需要，也在不斷地實施與進步。在教育教學方面，應試教育向素質教育改變的目標和方向早已明確。但是，由于我國人口數量龐大，教育資源區域發展相對不均衡等因素，致使部分國民觀念中依舊保留著成績導向性，應試目的性的守舊觀念。這種觀念的形成，無形之中相對影響到了教師在教育教學時對于教育教學內容“輕重點”的選擇，無形之中將教學的重心放在了得分點和考點上。尚且按此謬論的邏輯繼續推理，不難發現語文學科的重點毋庸置疑首推“作文”，小學語文當然也不例外。然而，現如今學生關于作文的學習，長此以往感到不知所措。教師在進行作文教學時也時常感到“困難總比方法多”，付出與收效完全不成正比。與此同時，社會對于學生的聽說讀寫等綜合素質與能力的要求越來越高，可是縱觀學生的實際能力與表現，卻是其綜合口語與書面表達能力不盡如人意，部分學生甚至連基礎的習作能力仍常犯表意不明等于并現象。所以小學語文作文教學正處于一個“內憂外患”的形勢之中。

時下,流行歌曲“風風火火闖九州”,其蘊含著接近生活源泉的歌詞資源是海量的,且是深入到社會生活的各個層面,囊括國家政治、經濟、文化、人文、地理、風土人情;集景、事、物于一體。不僅如此，流行歌曲也因其藝術性，娛樂性，積極性，生活化，情感化，故事化等特點深受男女老少的歡迎，尤其深受新時代青少年的喜愛與追捧。

在新課程標準背景下,如果能把扎根于現實生活的流行歌曲結合信息技術進而開發為作文教學資源,形成資源多元化。在教師的正確引導下,學生自主性能得到更好的發揮,師生、生生之間的互補,教師再進行整體性的整合,能促使作文水平存在著差異的學生建構個性化的作文體系,這樣既能為中學作文教學開發新的教學資源,拓寬教學資源渠道,又能豐富學生的寫作素材,更能改變以往對于作文的畏懼心理，變得敢寫，愿寫，想寫，愛寫。為了學生的學習更有效果，作為老師能做的就是：“我做了那么多改變，只是為了我心中不變。”因為“作文”實際意義就應當是真實地表情達意，因為每個學生本來就會，也一直都會。

“有效、優質、促進發展”的課堂教學狀態的要求，進一步推進了教師教育教學方法的進一步研究和提高。本文旨在對讓流行歌曲走進小學高年段作文教學的作用和方法進行一次初探。

小學高年段語文作文教學的目標

既然要對讓流行歌曲走進小學高年段作文教學的作用和方法進行初探，那么首先需要清晰明了的就是小學語文高年段“作文”的定義。

2011版新課標針對寫作提出了以下總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。在這里我們要將小學的學生年級段進行一個劃分，小學的年級段共有三部分，第一部分是低年級段，也就是我們通常所說的1-2年級，這一年級的學生年齡比較小，活潑好動；第二部分是中年級段，也就是3-4年級的學生，這一時期的學生比1-2年級的學生成長了許多，自我意識也增強了不少，在對于事物的認識上有所加強；第三部分也就是我們所要探討的高年級段，即5-6年級的學生，這一時期的學生自認為是整個小學中最大的孩子，獨立意識有所加強，思維更加全面，同時也出現了一些逆反心理。但是，由于這一時期的孩子已經或者即將進入青春期，頭腦發育更加靈活，對于知識的學習和總結的能力提高，同時富于創新和實踐，對新事物的好奇心大大增強，如果能夠很好地把握住孩子的這些特性并在習作的過程中加以正確的指導，高年段學生的習作水平一定會有一個較大的提升。

下面我們先來看看《語文課程標準》是如何來介紹的。“第三學段習作標準：1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。” 課標注重作文的生活化、交際性，文體的多樣化。作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時作文的目的在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業，走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達思想、發表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需要。注重作文的生活化和交際性，在作文內容上就是上面所說的將學生作文引向生活，在作文的目的上就是實現“寫作是為了自我表達和與人交流”，在體裁上表現為文體的多樣化。在文體的多樣化上，統計主要有以下幾種：根據實際需要的常見應用文，如書信便條；簡單的寫實作文（主要是記敘文體）；簡單的想象作文；讀書筆記。最終達到“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”。所以，在教學中要構建開放的、適應時代發展的課程體系，就要拓寬學生語文學習的渠道，把流行歌曲引人作文，將課內和課外銜接起來，可以拓寬學生的生活視野和寫作空間。

到此，我們才終于有了一個明確而清晰的認識——讓流行歌曲走進小學高年段作文教學，實際上應更加注重知識面的擴大，學生學習渠道的拓寬以及多維度的感官刺激，同時應更加突出閱讀能力價值取向的培養。

二、流行歌曲的詩歌本源

大多數學生不愛寫作文，但是絕大多數學生卻愛唱歌。除了那些美麗的旋律，歌詞的魅力更是折服了這些學生。很多好的歌詞唱盡了生活，唱響了生命的旋律，更唱進了學生們的心。學生們的腦海中有不少歌詞的積累，而且很多好的歌詞是詞作家對生活感受和體驗的精練濃縮，富有哲理性、思辨性，且人情化，很能引起學生的共鳴。細想來，歌詞本身不就是作為一種文學樣式被人們從古唱到今嗎？四千多年前，大禹的妻子涂山氏因為思夫而吟出了一句“候人兮猗”，中國的歌詞由此生根了。經歷了《詩經》時代直至宋代，蘇辛改變了“詩莊詞媚”之俗見。到了今天，從喬羽的一曲《思念》開始，流行歌曲以其詩化的歌詞、美麗的意象開創了中國當代歌詞的新風尚。歌詞，這用來聽和唱的詩歌，這徹徹底底來自于生活本源的詩歌，撐起了一片“音樂文學”的天空———這片天空，以音樂為載體，卻屬于“文學”。

到此，我們也從本源上清晰了解了流行歌曲的文學基礎，知道了流行歌曲與當代作文教學的紐帶關聯。這一切也為本文接下來要探討的讓流行歌曲走進小學高年段作文教學的初探奠定了一定的歷史基礎。

三、小學高年段學生自主探究能力的培養無疑是發展關鍵期的要求

小學高年段作文教學，更加注重自主學習能力的培養，不僅是《語文課程標準》的明確要求，還是適應學生身心發展特點，尤其是學生最近發展區的需要。小學高年級學生各種身體器官的發育比之小學低年級學生有了很大提高，特別是大腦重量的增加十分顯著，12歲兒童的腦重量已經接近成人。他們的身高、體重平穩發展、活動量逐漸增加。與此同時，小學高年級學生的生理發展特別是神經系統也進入飛速發展階段。在這個基礎上，小學高年級學生的心理發展比之小學低年級學生也發生了很大變化。突出表現為以下兩方面：一方面學生思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是一個量變到質變的飛躍過程。兩一方面學生情感發展由易變性向穩定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。

小學高年段是小學教育與中學教育之間的一個承上啟下的關鍵期，孩子學習習慣的養成和具學習能力提高，將為以后更加深入的學習打下穩固的基礎。因此在此階段學生對于學習資源的整合以及自主探究能力的培養無疑是學生發展關鍵期的要求。身為教師，在了解了這些學情之后，更加需要注重學生自主學習能力培養方面的引導，尤其是在語文寫作教學這一塊，更應加大投入和關注度。

四、讓流行歌曲走進小學高年段作文教學的必要性

通過第一、二學段的教育和培養，學生對于作文學習，無論是在內容上，亦或是在寫作方法上都已然有了一定的能力與方法。但是小學高年段，即但三學段的作文學習相對句段而言，更加注重“篇的教學”，更加注重學生習作的整體觀，旨在使學生初步掌握作文全篇的真實地表情達意。

流行歌曲貼近生活，詞意清晰曉暢，特別能引起青少年學生情感的共鳴，打動他們的心靈。可以通過多學多唱健康向上的流行歌詞開闊視野，陶冶情操，充實他們的生活經驗；可以通過歌詞中字詞句的學習積累語文基本技能；可以通過閱讀反思把閱讀和創作結合起來，提高作文能力。讓流行歌曲走進小學高年段作文教學，這一切不僅僅是因為其“流行”這一特點，更重要的是其另一個關鍵詞“歌曲”在情感體驗與價值取向上也都具備著極大的正導向作用。

歌曲的情感體驗滲透。朱光潛在《文學與人生》中曾提到：文藝到了最高境界，從情感方面說，對于人世悲歡美丑必有平等的真摯的同情。其實，作文教學也應當是一種文藝的滲透，應激起學生關注生活的熱情和體味生活的敏感。歌詞王國正是一片生活的瀚海、情感的天空。人的生命，最不可缺失的就是種種豐富的情感，情感是人類心靈呼吸的空氣。許多歌詞中彰顯出的生命情感令人動容，它們以生活的片斷或內心的表白來感受和體味現實，往往能夠引起聽者的深深共鳴。

歌曲的價值取向引導。巴金先生說得好：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們、鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。”音樂文學的天空，正是這樣一個美麗的天空。學生們沒有意識、也沒有時間去思考生活、關注社會，而詞作者們豐富的生活經歷，獨特的生活體驗，向我們全方位地詮釋了生命的意義，人生的價值取向。

讓流行歌曲走進小學高年段作文教學，不僅僅是“學生主體論”的主觀要求，而且是流行歌曲自身藝術魅力，藝術強大生命力的客觀因素決定的。

到此，我們也從本源上清晰了解了流行歌曲的文學基礎，知道了流行歌曲與當代作文教學的紐帶關聯。這一切也為本文接下來要探討的讓流行歌曲走進小學高年段作文教學的初探奠定了一定的歷史基礎。下面筆者就在此基礎上就如何讓流行歌曲走進小學高年段作文教學的方法進行初探。

五、讓流行歌曲走進小學高年段作文教學方法的初探建議

（一）欣賞流行歌曲旋律 激發情感體驗和想象力

黑格爾說：“音樂是心情的藝術，它直接針對人的心情。”貝多芬也說：“音樂能使人的道德高尚起來。”優秀流行歌曲就是一首山水詩，一幅田園畫，讓人清肝明目，叫人把唱不已。

在教學作文時，首先結合現代信息技術，在課堂上為學生播放流行歌曲音樂，要求學生閉目傾聽，專注于嘗試使自己的心靈與歌曲旋律產生共鳴，進而觸動內心敏感體驗，使其在腦海中形成想象畫面，自行勾勒情感體驗場景。

作文，重在表情達意，講究有感而發。但情感的迸發并非無緣無故，它需要一定的媒介或是契機的刺激。流行歌曲在此目的上渾然天成的起到了激發情感的作用。《語文教育人文論》一書在談及作文要回歸生活的時候指出：“立人的寫作教學，要把學生的目光從書本中引向生活，即引向學校生活、家庭生活、自然生活、社會生活。引導學生熱愛生活，關注生活；善于觀察，做生活的有心人；善于思考，做生活的主人。”所以說，流行歌曲實際上最初就是一個很好的媒介，將學生將作文與生活兩者無縫連接在了一起。

以小虎隊的著名歌曲《愛》為例，一個愛字貫穿全曲。“向天空大聲的呼喚，說聲：我愛你……”歌曲的音樂積極向上，充滿青春主旋律。歌曲用著年輕人的口吻在表達著對于青春的真愛，對于地球一切事物的熱愛。在此充滿正能量的熏陶下，相信學生在欣賞時，也肯定無不為之感慨，為之一振，作文時也就能不自覺地表達對于大千世界，萬事萬物的愛。最為可貴的是，這首歌曲相信也會給學生在內心深處一個最好的提醒：珍惜時光，把握青春，細心觀察，真愛生命！

到此，我們可以嘗試從音樂，這一最為貼近人類靈魂的聲音入手，從鼓勵學生用耳傾聽流行歌曲音樂入手，結合現代信息技術教學手段，尤其是在教學導入階段就運用這一方式，相信對學生的作文寫作最初的靈感萌芽會起到基礎性的作用。

（二）觀賞流行歌曲視頻 聯系自我過去現在未來三者的生活體驗或感悟

現代信息技術的運用，在課堂教學中，相較以往，尤其是小學語文教學中，筆者認為應用雖為廣泛的變革應為視頻影像的播放。語言文字，能夠將生活中的喜怒哀樂 都盡情詮釋其中。不僅如此，語言文字最大的魅力就是：不同的人在讀同一段文字時，也能可能會產生不一樣的理解。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句莎翁的名言說的正是這個道理。

相比較語言文字，視頻影像的好處，或者說是優勢就是更為直觀，更為具體，更為直白的表達。也許可以這樣說，語言文字就像是一個夢，源于現實，卻給我們感覺卻又略感虛無縹緲。而視頻影像則不同，它帶給觀眾的刺激與影響是寫實的，容不得半點虛假或不真實感。尤其是當中的人物性格形象，情節發展，環境布置，無不給觀眾留下一個個鮮活的確切印象。

鑒于此，小學語文高年段作文教學，在鼓勵學生自主探究的基礎上，引入流行歌曲的MV視頻影像，可以最大限度的激發學生的情感共鳴，使其完全在不自覺的情況下聯系自我過去現在未來三者對生活進行體驗或產生感悟。

以林志穎的經典歌曲MV《十七歲那年的雨季》為例，整首MV以倒敘手法開始，虛實結合，將童年的歡愉以及埋藏的記憶與現實相互穿插呈現。“十七歲那年的雨季，回憶起童年的點點滴滴，有卻發現，成長已慢慢接近……”這樣的畫面最大的魅力就在于，無論是老或少，都能從中聯系自身，找回過去或是當下的自己，追昔過去又憧憬未來。這一切帶給作文教學的益處不言而喻，學生的腦海記憶畫面被最大顯得的調動和激發。學生因此能夠寫己所歷經，寫己所感，寫己所想。

（三）譜寫心聲 對比歌詞 重新演繹流行歌曲新時代感悟

Paulo Freire曾經說道：“沒有人可以教育其他人。我們亦不能教育我們自己。我們共同生活在這個世界上，通過交流，來實現彼此的互相教育。”讓流行歌曲走進小學高年段作文教學，筆者認為最關鍵的一步應當就是借助“流行歌曲”這一“信息技術文本”師生間，生生間，教師與流行歌曲，學生與流行歌曲，進行多角度的互助分享與交流。

不同的學生在品味歌曲的過程中，總會有著不一樣的解讀。即便是同一個學生，也可能因為主觀心境或者客觀環境的不同，而也會有大相徑庭的體味。但這種差異性的解讀，恰恰是流行歌曲的魅力及意義所在，它是我們由同而異。我們也因此在此基礎上在作文中進一步開展自我剖析似的書寫，最終借由交流討論，又由異而同。

對于作文，筆者總有著一些偏執的理解，總覺得作文首當其沖的要求必須是真實，不過這種真實值得只是一種相對的真實。除此之外，筆者還以為新時代信息技術教育引領下的作文的可貴還應當突出“創新”二字。而要做到“創新”，筆者覺得盡可以像上文所述那樣，從譜寫自我心聲，相互溝通交流處抓起。只有人人都能做到寫己所以寫，作文也才能夠真正做到作文所以文。

以張雨生的勵志名曲《我的未來不是夢為例》，“你是不是像我在太陽下低頭，流著汗水默默辛苦的工作。你是不是像我就算受了冷漠，也不放棄自己想要的生活。你是不是像我整天忙著追求，追求一種意想不到的溫柔。你是不是像我曾經茫然失措，一次一次徘徊在十字街頭……”讀到這幾句歌詞的時候，歌詞當中的這些生活起起伏伏的生活真實寫照式的片段，學生在作文寫作時，想必都會結合自身經驗，書寫自我似曾相識的經歷。至此，教師在教學時，大可放手讓學生在初步行文的基礎上進行“頭腦風暴”式的的交流與討論，不同的心聲即將在學生的心靈產生觸動與沖擊，也促使他們因此而對自己的感悟進行甄別與對比。作文，就在這樣的無形當中，脫胎換骨，精益求精的。

不用擔心討論當中的不同的聲音，因為最終，“我的未來不是夢，我認真的過每一分鐘。我的未來不是夢，我的心跟著希望在動。我的未來不是夢，我認真的過每一分鐘。我的未來不是夢，我的心跟著希望在動。”這樣的正能量，這樣的主旋律，更會在彼此圍繞歌曲的交流中而升華。

參考文獻

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