? ? 何謂“小鎮做題家”？是指出身小城鎮或是農村，埋頭苦讀，擅長應試，考入優等大學，但缺乏一定視野和資源的青年學子。從入學到成年這個時段，對于“小鎮做題家”來說，因為能獲得父母、老師夸獎，同學艷羨的成績，所以是他們陽光照耀的“高光”人生時段。
? ? 帶著這種光輝，他們進入了優等大學，才發現自我的想法和現實差距很遠。大學就似一個“小社會 ”，評價機制多樣，需要學生更大的視野和更多的社會資源。一直處于“應試”象牙塔的“小鎮做題家”，無論是從成績、能力還是心理都會存在很大的落差。這就好像“華山論劍”，你拼勁所有的力量終于到達華山山頂，才發現山上全是段位極高的高手 ，他們出身名門幫派，還擁有眾多的幫派資源，對于你這樣的無名之輩，想要混進他們那個名派圈都存在很大問題。“小鎮做題家”曾經也是被人夸贊、艷羨的對象，如今卻這樣被邊緣化，于是又誕生了“985、211five”（指考上985或是211大學的學生，在大學期間迷茫，找不到自我的價值，自暴自棄，成為廢物）。
? ? 寫到這里，既有“自我對號”的嫌疑（我的求學路上是否多少含有一些？），也有如今作為教師的責任與感嘆。
? ? 我出身于農村，我的求學時期，我的同學中有 “小鎮做題家”，那種從小被周圍人夸贊著長大的人，考到了令我非常艷羨的優秀大學。如今轉換身份，在城市上過大學，再在農村教書，我是多么不希望我的學生中再有“小鎮做題家”。
? ? 很多人說，之所以出現“小鎮做題家”，這是應試教育的弊端。是的，應試教育有弊端，但我認為不應該讓應試教育來承擔其。分數，對于小城鎮這樣的普通社會階層，乃至更低的社會階層來說，是打開通往更高階層壁壘的鑰匙。面對同樣的試卷，用分數評定，因為它是相對來說，更加公平。
? ? 那為什么會出現“小鎮做題家”，那對于執教小城鎮的教師來說，怎樣才能避免出現更多的“小鎮做題家”呢？
? ? 我認為，之所以出現“小鎮做題家”，是評價機制單一造成的。我們很大程度上把分數和個人能力劃等號，這樣就造成了人的單一發展。當然，這也和我們身處的環境，以及在這環境中的人的資源和視野區分不開。
? ? 另外，作為教師，我們很容易就把關注點放在成績好的學生身上。雖然理性告訴自己，應該關注每一個孩子成長，但現實卻是，上課時，和你互動最好，最能get到老師的情緒的娃，往往也是那些成績相對優異的孩子。面對這樣的情況，教師應補足自我認知，對學生建立多方面的評價。面對成績優異的孩子，更要注意心理的疏導，不完全用成績來認識自我、評價自我，盡量多方面發展能力，多些情感體驗。
? ? 教育學生，我常常覺得也是在進行“自我修煉”，這也就是我熱愛這份工作的原因。作為我們成年人，作為我們的教師，我們同樣也會面臨“小鎮做題家”的窘境，在你拼勁全力獲得某些榮譽或殊榮的時候，你發現別人可能只是順帶的事。你沒有人家的眼界和格局，更缺乏好的背景和能力。所以當問“小鎮做題家”還好嗎的時候，我們也都回頭看看自己。努力過，不后悔，就是極好的。
