(二)童年期言語發(fā)展

#總體特征: 從口頭語言過渡到書面語言和內(nèi)部語言。

書面語言發(fā)展

表現(xiàn):

1詞匯發(fā)展

(1)兒童入學(xué)后詞匯量迅速發(fā)展。

(2)新詞構(gòu)建通過詞匯聯(lián)想。

隨著年齡增長，使用組合規(guī)則逐漸減少，使用聚合規(guī)則增多。但是 9歲兒童的聚合反應(yīng)仍未占優(yōu)勢。

不同詞類的聯(lián)想使用規(guī)則不同，其中名詞比動詞和形容詞更多地聚合。

(3)概念思維發(fā)展，兒童對詞的理解和表達(dá)更加準(zhǔn)確。

表現(xiàn)在兒童對字詞的下定義的變化中。兒童越來越能采取分析的方法理解詞意。小學(xué)高年級，能認(rèn)識一詞多義。

2句子發(fā)展

(1)句子發(fā)展跟詞匯的發(fā)展一樣，包括理解和產(chǎn)生兩個方面。

兒童入學(xué)后隨著書面語言的獲得，閱讀和寫作能力提高。熟練掌握句法規(guī)則，明顯表現(xiàn)在對被動句的理解上。

(2)童年期兒童采用一定的策略理解句子。

策略是從兒童已有語言經(jīng)驗(yàn)和非語言經(jīng)驗(yàn)中概括出的規(guī)則，可以達(dá)到快速理解，但 有時也會錯誤。

(3)表現(xiàn)在對復(fù)合句理解能力的提高。

特定的關(guān)鍵詞來掌握，因果和轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)合句，在兒童入學(xué)后才能掌握。

3語用能力發(fā)展

對言外之意的理解是兒童語用發(fā)展研究的重要領(lǐng)域。包括習(xí)語、暗示、間接指令、間接請求、隱喻、夸張、反語等。

其中，反語的理解落后于對其他類型的間接言語行為的理解。

內(nèi)部言語發(fā)展

#內(nèi)部言語在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，具有跟外部言語不同的新機(jī)能。內(nèi)部言語與抽象邏輯思維有更多聯(lián)系，執(zhí)行自覺的自我調(diào)節(jié)的機(jī)能。

小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象為主。在嬰兒期看不到內(nèi)部言語的表現(xiàn)，在學(xué)前期開始產(chǎn)生，是在外部語言發(fā)展到一定程度逐步派生。它的原始形態(tài)或者過度形態(tài)是一種介于有聲言語和內(nèi)部言語之間的形式，即出聲的自言自語。

學(xué)齡初期的兒童內(nèi)部言語發(fā)展，分三個階段:

(1)出聲思維階段

初入學(xué)兒童不善于考慮問題，這時主要是通過出聲的思考和回答教師問題，培養(yǎng)內(nèi)部言語能力。

(2)過渡階段

最初，在比較容易的簡單問題中，培養(yǎng)兒童出聲思維的同時學(xué)會短時間的無聲思維，教師會提醒兒童"想一想"。

以后，通過提出較為復(fù)雜的問題，要求兒童長時間的思考，同時內(nèi)部語言留有了更加復(fù)雜的性質(zhì)。

(3)無聲思維階段

教學(xué)的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化，抽象思維和獨(dú)立思考的要求提高，內(nèi)部語言從一個年級到另一個年級就日益復(fù)雜。在兒童有意識的生活中占著越來越重要的地位。